基于录像的多媒体评价工具在高职英语口语教学中的应用

夏伟华 李 婧（山东水利职业学院 山东 日照 276826）

基于录像的多媒体评价工具在高职英语口语教学中的应用

夏伟华 李 婧
（山东水利职业学院 山东 日照 276826）

对于成功的语言教学而言，在学生口语输出过程中对学生的口语表现进行有效反馈是至关重要的。书面评价和一对一辅导是常用的反馈方式，但两者都耗时较多，多数情况下难以取得预期效果。基于录像的多媒体评价能够让教师对学生的口语表现进行书面和口头点评，并将评价与相应录像片段对应起来。两个学期的实践证明，基于录像的多媒体评价具有一定的信度和效度。

语言评价工具；教师界面；学习者界面；英语口语教学

当前，高职语言教学面临的一个主要挑战就是如何对学生的口语表现进行有效反馈。当语段较长（常见于口语展示、小组讨论或较长时间的对话）或学生口语中存在的问题复杂多样时，教师对学生口语表现给予有效反馈尤其困难。为了解决这一问题，教师通常在学生口语活动后对学生的表现进行评价，避免打断学生或妨碍学生表现。然而，这种做法也有不足之处：在口语教学活动中，教师往往关注活动的整体情况，因此很难记录每个学生存在的具体问题；另外，在活动后学生往往意识不到自己存在的问题，所以常常不能将教师的评价与自己存在的问题联系在一起。

近年来，多媒体技术的发展为教师有效运用先进的反馈工具提供了可能。笔者通过使用录像评价法，探索使用基于录像的多媒体评价工具，实现了对学生口语表现的有效反馈。

基于录像的多媒体评价工具

（一）实施要求

能有效反馈学生语言表现的评价工具应符合以下要求：（1）使教师能够对学生的口语表现做出总体和局部评价。（2）教师能对视频片段进行相应的评价，同时学生可以看到视频和评价。（3）必须对教师限定评价范畴，比如，评价所用的语音、词汇、语法及非语言形式。因为评价方式会因人而异、因班级而异，对学生和教师而言限定评价范畴是有用的。范畴化有助于指导学生自我发现问题，也有助于统计分析。（4）教师应用语音形式给学生提供正确的口语表达方法。有时书面评价难以解释清楚，语音评价显得尤为重要。（5）学生练习的口语表达方式，应能记录下来，交给教师或与提供的范例进行比较。学生练习时，一发现错误就改正是最有效的，如果能记录下来练习过程效果会更好。（6）应能妥善保管评价材料，有助于学生即时复习，教师也能借以回顾学生的表现。（7）教师在网络上应能看到学生的表现，学生之间可以相互观摩，取长补短。

（二）操作程序

概述 采用基于录像的多媒体评价工具进行的语言评价方式就是基于录像的多媒体评价方式。图1介绍了基于录像的多媒体评价方式的总体运行模式。首先，录制学生的口语活动，然后，将视频片段储存到计算机中，进行压缩，创建影音文件。教师在观看学生口语活动的同时，在教师界面能做出书面和（或）口头评价；学生则能在学习者界面看到自己的表现及教师的评价；学生能练习正确的表达方式并运用录音功能进行记录。必要的时候，他们可以保存这些语音文件并发送给教师重新评价。

图1 基于录像的多媒体评价方式运行模式图

语言评价工具教师界面 教师评价是基于录像对学生表现进行的书面或口头评价。在学生活动录制结束后，教师利用计算机选择视频文件进行审阅。当教师对视频片段进行评价时，可以截取片段，检查错误，做出书面评价，通常是写出错误形式与相应的正确形式，并进行简单解释。教师还可以利用录音功能做出语音评价。对所有语段都做出评价后，教师保存评价文件并输入到学习者界面。

语言评价工具学习者界面 语言评价工具学习者界面是供学生使用的学习工具。学生利用语言评价工具创建了各自的学习者界面后，可以打开附有教师评价的视频，回顾他们的口语表现。在回顾片断时，学生先选择观看视频片段，无需打开教师评价。忽视教师评价而回顾片段的过程能增强学生自我发现问题的意识，这对学生的语言学习很有必要。回顾片段后，学生可以在打开视频的同时观看教师评价，将自我评价与教师评价相结合，从而有助于学生自我发现问题和更正错误。

基于录像的多媒体评价工具的优点

基于录像的多媒体评价工具对反馈学生的口语表现非常有效。这种方法除能激励学生好好表现外，还有许多优点：

一是当学生同时观看录像与教师评价时，相对于仅仅接受教师的反馈或依靠自我监测，他们能更客观地看到自己的长处与不足。只有客观地审视自己的不足，学生的语言水平才能得到有效提高。

二是教师和学生可以随时暂停或回放录像，所以他们能对整个过程进行全面回顾。

三是学生可以独自回看录像评价，不需要在课堂上接受同伴和教师的评价，所以不会感到恐惧和尴尬。

四是基于录像的多媒体评价是一种“推迟的评价”。也就是说，在口语活动录制过程中，教师不需要打断学生来纠正学生错误。因此，学生能够专注于口语表现，不会因为教师的纠错而泄气。教师也能集中精力组织活动，不需要考虑纠正某个错误或如何纠正。

五是教师不需要在课堂上对学生的特殊性错误进行纠正，可以通过录像给学生一个更完整有效的诊断和评价。

六是如果在每个阶段都对学生的口语活动进行录制与评价，教师和学生都能最客观地看到口语水平提高的全过程。也就是说，基于录像的多媒体评价能做出收效明显的反馈。

教学比较

2009年9月至2010年7月，我院2008级会电A091和会电A092两个班的口语教学使用了传统评价法，即口语活动后教师在全班总结评价。在教学中我们发现：（1）学生往往不能及时发现自身存在的所有问题；（2）教师只能指出普遍存在的问题，很难进行个别化评价；（3）学生往往难以记住教师的全部评价并进行正确的练习。

同时，对我院商务英语专业2009级会电A093和会电A094两个班使用了基于录像的多媒体评价工具，录制了学生的口语活动，用录像回顾并评价学生的表现。通过一学年录像评价的应用实践用我们发现，它能有效解决上述问题。一个明显的变化是，学生表现非常积极，而且大多数学生在一些习惯性发音和语法错误的纠正上有较大改进。除此之外，尽管学生还没能完全改正这些错误，但他们对问题的认识提高了。期末教师在评价前要求学生进行自我评价时，90%的学生找出了50%以上的错误。

过去我们不得不在口语活动结束后在全班进行总结评价，这样做，一方面，学生难以自我发现问题，另一方面，难以记录教师的全部评价，教师的评价也缺少针对性。基于录像的多媒体评价工具能够帮助学生自我发现问题，帮助教师针对每个学生进行书面和（或）口头评价，将教师的评价与学生的表现联系在一起，帮助学生纠正错误，提高口语水平。

结论

一年的试验证实了基于录像的多媒体评价工具的实用性和有效性。它可以创建一种有效的语言反馈机制，使每个学生都收到准确而便捷的反馈。教师则能更有效地利用课堂时间，更客观地评价学生的表现。总之，基于录像的多媒体评价方式较传统评价方式更为有效。

尽管基于录像的多媒体评价工具很有效，但是还有改进的空间。比如，此评价方式对个人的反馈效果不错，学生能独自回看口语活动中的个人录像，能客观地审视自己的不足。但此评价方式在课堂上面对整个班级不太有效。由于受时间、学生自尊心、学习兴趣等多种条件的限制，教师很难在课堂上面对整个班级逐一评价每个学生的表现，即使教师能够在课堂上逐一评价，由于占用时间较长，会使部分学生因时间过长而丧失学习兴趣，反而影响学生学习水平的提高。另一个问题是，此评价需要教师花费更多时间处理视频材料。如能设计一个快速剪辑合成视频的软件，则一方面能够减少教师的工作量，另一方面，可以使教师利用更多时间对学生的表现做出恰当评价。相关改进办法是值得广大教师进一步研究的课题。

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G712

A

1672-5727（2011）10-0161-02

夏伟华（1976—），女，山东曲阜人，硕士，山东水利职业学院讲师，主要从事大学英语教学。