对高职《空气调节》项目化课程重塑的思考

马骞王兴（江苏经贸职业技术学院 江苏 南京 210007）

对高职《空气调节》项目化课程重塑的思考

马骞王兴
（江苏经贸职业技术学院 江苏 南京 210007）

项目化教学逐步走进课堂，在获得师生认可的同时，也出现了不少难点与矛盾。文章通过《空气调节》课改实践，总结了项目化课程开发与实施中应解决的几个关键问题。

高职；项目化课程改革；课程重塑；学习情境

《空气调节》是高职制冷与空调专业的核心课程之一。该课程具有高度的综合性，涉及专业知识面广，工程应用性强，学生难以掌握。而教师又往往只按教学大纲规定的内容进行教学，忽略了课程的整体性、应用性及学生学习的主动性。所以，教学效果不佳。为此，我校专业课教师以工作过程为导向，对课程内容进行了重塑，并通过实施积累了一些项目化教学的经验，旨在与同行进行交流，从而实现项目化课程的有效推广。

项目化课程改革的流程

项目化课程是从一个个具体的 “工作领域”转化而用于“学习领域”的。它是源于工作实际且理论与实践一体化的综合性学习任务。它与传统课程最大的区别是以项目（或工作任务）为载体，课程学习的内容是工作任务，工作任务的完成也是学习任务的完成。《空气调节》项目化课程改革经历了如下几个阶段：企业调研→确定课程目标→归纳典型工作任务→设计学习情境→编制教学文件。

课程典型工作任务的归纳

根据高职制冷与空调专业的人才培养要求，《空气调节》的主要内容包括空调工程设计、施工、系统运行调试以及维护管理几个部分，重塑后的课程分为《民用建筑空调设计》与《空调工程施工与运行管理》。笔者主要对《民用建筑空调设计》的项目化改革进行阐述。

通过跟踪调查，毕业生就业后从事的空调设计工作主要面对商场、酒店、公寓、别墅、写字楼等建筑，经常遇到全空气系统、风机盘管系统、VRV系统的设计。据此，我院专业课教师对该课程进行了简化、提炼、总结，最终归纳出该课程典型工作任务，如图1所示。

在图1中，三种建筑的空调设计均需要进行负荷计算、方案制定、系统设计以及设计文件编制等4个步骤。

课程学习情境设计

本课程共设计了3个学习情境，如表1所示。

“全空气系统”的设计，以某商场空调设计为工作任务；“风机盘管+新风系统”设计，以某公寓空调设计为工作任务；“VRV系统”设计，以某写字楼空调设计为工作任务。课程改革后的主要特点表现在：（1）三个学习情境具有典型性，其内容涵盖了课程所有的学习内容，工作复杂程度、设计要求逐级递增。（2）对原有的课程内容进行了整合，原本分布在多门课程里的知识得到了有机整合和应用。（3）在强调学生动手能力的同时，注重综合素质、学习能力、创新精神以及实践能力的培养，通过完成渐次复杂的工作任务，强化学生的专业能力，培养学生的团队合作、沟通等社会能力，学生的分析能力、获取信息的能力以及解决问题的能力也将得到很大提升。

图1 《民用建筑空调设计》典型工作任务图

表1 课程学习情境总体设计表

表2 “一次回风系统处理空气”子学习情境的教学组织与实施表

课堂教学的组织与实施

如上所述，学习情境以完成工作中的某一任务为基本单元，以行动导向为教学的出发点；而每一个学习情境，又由若干个子情境组成，每个子情境也是一个相对完整的任务，这个任务按照实际工作的六个步骤来实施：资讯、决策、计划、实施、检查及评价。下面就以 “全空气系统设计”中的一个子情境“一次回风系统处理空气”为例，来说明课堂教学的组织过程，如表2所示。

学生学习成绩的评定主要基于每个学习情境（或子学习情境）的过程考核和成果考核。在课堂组织过程中，从资讯阶段到评价阶段，注重对学生每一个环节的考查，在每一个子情境完成后，记录下学生本情境的成绩。最终课程总评成绩是每个学习情境考核成绩的加权值，每个学习情境成绩占总成绩的权重则根据每个情境的难易程度和学时数的比重来确定。

项目化课程改革的反思

《空气调节》课程经过项目化改革，并通过一个学期的试点后，取得了巨大成功。学生的学习热情空前高涨，最初有些不适应，到后来则越来越得心应手。随着每个学习情境的完成，学生也充分享受到收获的快乐。目前，《空气调节》已成为学校的精品课程，教学文件陆续上传到精品课程网站上 （网址为http：// jseti.js.nclass.org/sc8/）。

项目化课程从开发到实施，几乎每一阶段都会面临大量的困难，课程开发小组就是在克服一个个困难的过程中得到锻炼并逐渐走向成熟的。课程改革经历的艰难历程，对下一阶段的课改工作既是一种宝贵的经验，也是一盏明灯——它指明了下一阶段工作的方向。通过《空气调节》课程项目化改革，我们发现，在课程开发中需要解决好以下几个关键问题。

1.要合理地设计学习情境。项目化课程的教学是通过若干个项目（或工作任务）为载体的学习情境来实施的，因此，学习情境的设计非常关键。这里最容易出现两个问题：第一，项目容量选取过大，包含的内容太多，给课堂教学的组织带来困难。第二，项目选取覆盖面小，造成职业能力培养的缺失。要解决这两个问题，需要发挥集体智慧，最好能让所有专业教师参与学习情境设计，共同提炼出具有典型性、全面性及易操作的学习情境。

2.要正确认识项目化课程改革中学科知识的地位。许多专家对项目化课程中理论知识的分配都进行过精辟的阐述，如姜大源说：“项目课程中知识并没有消失，只是分配到不同的项目中去。”可见项目化课程改革后，学科知识并不是弱化了，而是进行了重新分配。这就需要开发课程的教师对专业知识进行全面梳理，提炼出与本门课程相关的知识点，再作为课程的资讯部分重新分配到各个学习情境中去。

3.要提高教师和学生对项目化教学的适应性。项目化教学是职业教育教学的一项创新与改革。师生在观念上、教学习惯上以及工作能力上都需要有较大的转变和提高。教师应该率先从学科体系进入项目化体系，然后才能引领学生慢慢适应项目化的教学模式。为此，可以先从以下两个方面入手：第一，做好宣传工作，事先通过讲座、培训等形式使学生对项目化教学有所了解，做好充分的思想准备。第二，项目设计要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，由单一到综合，保证学生“易上手”、“做得顺”。

4.要根据项目化教学的要求合理调整管理体制，协调硬件设施。实施项目化教学首先面临的问题就是课时的重新编排。一个子情境的教学时间一般需要3～4课时，间接地占用了较多的教学资源，学校需要统筹安排。其次，项目化教学一般需要在“一体化教室”内组织实施，为此，学校不仅要解决实验设备数量的问题，还要重新规划硬件布置，以满足项目教学改革的需要。

总之，项目化课程改革是对传统高职课程理念、教学内容、教学方法的全面变革，也是对高职院校的各项管理和教师教学能力的一个严峻考验。在项目化课程的实施过程中，还有更多问题亟待解决，我们必须保持高度的严谨性，采取切实有效的方法，攻坚克难，将改革推向更深层次。

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一个人对社会的价值，首先取决于他的感情、思想和行动对增进人类利益有多大作用。

——爱因斯坦

G712

A

1672-5727（2011）10-0078-02

马骞（1978—），男，江苏南京人，硕士，江苏经贸职业技术学院讲师，研究方向为制冷与空调专业与职业教育学。