让儿童享受学校

夏青峰

童年是柔软的，如江河源头之水，稍一用力，就会流向他方直至遥远。我们能将儿童引向幸福之路吗?童年是稚嫩与敏感的，无论学校给予了什么影响，它都会深深地刻在“底色”中。我们能让孩子们呈现出亮丽的生命色彩吗?

面对儿童，面对人生最宝贵的童年，我们小学教育工作者需要有敬畏感与神圣感，让思想与行为更加小心翼翼。儿童的大部分时光是在学校中度过的，是在和老师与同学们相处的过程中体验着“最初的社会”，这段生命时光幸福了，虽然不能保证整个人生幸福，但一定会产生积极的影响；而如果这段生命时光有了阴影，它注定会伴随着整个的生命历程。小学教育的重要责任是让儿童享受本属于他的色彩斑斓的童年，在童年里孕育幸福的种子。而让儿童能够享受童年的前提与关键，是让儿童能够享受学校。

一、把儿童当儿童看

之所以这样说，是因为在我们的教育实践中，存在着把儿童看作“物”、看作成人、看作静止不变的抽象的人的现象。让儿童享受学校，首先要让儿童成为儿童，要建立正确的儿童观。

1、儿童是活生生的人。既不能把儿童看成“工具”、“容器”，也不能把儿童看成是“农作物”。尽管有人说，我们的教育不是“工业”，而像“农业”，但是我们的教育千万不能变成“农业”。儿童是人，有他的人格与尊严，我们与每个儿童在人格上是平等的，没有任意对待儿童的资格与权利；儿童是人，每个人都是不一样的，没有抽象的儿童存在，我们不可能指望用一种方式培养出一种模式的人；儿童是人，就会有自己的喜怒哀乐和主观意愿，我们不可能对他们进行“养料”灌输，而只能提供“养料”，让他们自己有选择地吸取。

2、儿童是生理、心理发展都不成熟的人。犯错误是儿童的天性。我们不能用成人的规则和视角去要求儿童，正因为他们发展得不成熟，才更需要我们的呵护、宽容和理解。我们不能期望儿童变成“小大人”，而是应该尽可能地让教师成为“长大了的儿童”，拥有儿童的心灵、视角与语言。我们不能对儿童施以“添加剂”或“激素”，让他们过度地忙碌、快速地奔跑，造成“童年的恐慌”。正如卢梭所说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

3、儿童是正在发展中的人，他们的可塑性很强。一方面，我们不能在儿童时期过早地对他下结论、贴标签(尤其是贴上“差生”的标签)。另一方面，我们需要清醒地认识到，面对儿童的纯洁无瑕，我们的任何语言和行为都应该谨慎和小心，今天的教育给予了儿童什么影响，他将来很可能就会以什么样的态度来回报社会。我们希望他将来内心充满爱，现在就需要不断地给予他爱；希望他将来公正磊落，现在教师的为人处世也应该是这样。“可能性”是儿童的特质，我们需要用心地拨开“现实性”的面纱，去发现、引导和培育儿童的“可能性”向最佳的方向发展。

4、儿童是充满创造的人。相对于一般成人，儿童更有创造性，在他们的脑海中，充满着问题，具有强烈的好奇心与想象力。他们一方面用自己的方式认识着世界，另一方面也用自己的方式创造着意向中的世界。换句话说，他们是用创造的方式认识世界。我们必须重视和运用儿童的创造性特点，在教育工作中保护创造性、激发创造性，而不能因为教师自身思维的限制去扼制儿童的创造性。

二、让儿童在学校中享受到与人共处的快乐

对于儿童来说，家庭与学校相比，最大的不同的就是要和更多的人共处。儿童与教师、与同学相处的关系如何，直接影响甚至决定着他对别人、学校、社会乃至生活的看法。

1、教师要更加和蔼可亲与公平公正。儿童喜欢学校，首先是喜欢老师；同样，儿童讨厌学校，肯定也会讨厌某个老师。在小学阶段，教师对待儿童的态度是影响儿童心灵的至关重要的因素。一个教师对儿童采取负面、消极甚至粗暴的态度，足以让儿童的整个世界暗淡无光。所以说，小学教育管理的最重要内容是建立教师对学生的正确态度。作为学校，一方面要通过各种培训、引导，让教师建立起正确的儿童观，让教师内心中充满阳光与爱；另一方面需要明确提出要求、建立制度、形成文化。如我们学校的教师工作基本规范如下：

同时，我们还提出了一些“教师与学生相处”的要求。如：用宽容的心态对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，带着喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功；教师要深深地相信：每个孩子都是同样重要的，每个孩子都应该得到发展，每个孩子都有一定的创新潜能，每个孩子都有自我实现的良好愿望等。通过不断地学习和反思，教师已将这些要求内化为素质，转变为行为。

2、同学之间要淡化竞争，强化合作。对于儿童来说，我们要尽量鼓励合作，淡化竞争。尤其是将“你上我下”的恶性竞争方式改变为“你上我也上”的良性竞争。在儿童刚刚踏人“社会”，开始学习与人相处的时候，“你上我下”的评比机制不利于儿童健康心理的形成，很多儿童可能因此形成让竞争对手“最好生病、最好转走”等不良想法。小学的各项评比竞赛最好采用“达标”的方式举行，即设立条件和标准，儿童只要能达到这个标准，就能获得奖项，不受名额限制(实际上可以通过标准的高低来调节名额)。这样鼓励学生与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自我，而不是与同伴竞赛。更重要的是让儿童产生“大家都好”的期望，自愿帮助其他同学一起达标。

班干部的选取可以采用轮换加竞选制。竞选后再轮换，换岗下来的同学一个时期内不再担任相同职务。除了班干部以外，班级内可以设置很多不同的管理及服务岗位，这样让每个人都有机会体验管理者与被管理者、服务者与被服务者的不同角色。这其中的关键是让所有学生的工作职责都公开透明化，一定要防止老师在班级内安插“内线”的情况。否则班级纪律有可能会被震慑住，但是同学之间的信任荡然无存。更重要的是，无论是对于举报者，还是被举报者，他们都是儿童，这种方式都对他们造成了伤害，导致他们今后可能无法正确处理人与人之间的关系。

三、让儿童在学校中享受到广阔的发展时空

学校，不仅仅局限于校园那么大的物理空间，而需要给孩子们创设出一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔的精神时空。学校教育，不单单是“授鱼”或“授渔”，更重要的是提供一片有风有浪、宽广辽阔的“渔场”，让孩子们能亲自下水捕鱼。

1、养成儿童主动学习的习

惯。学习是儿童在学校中最重要的生活方式，儿童只有享受学习，才会享受学校。

(1)培养儿童对学习本身的兴趣。小学阶段，要淡化对分数的功利性追逐，强化知识本身对儿童的吸引，增强学习的动力；学习不是迎合高分数的“好胜”，而是探索问题的“好奇”。如何做到这一点?关键是教师要把学习的主动权还给学生，充分运用儿童的好奇心、想象力和创造性，用问题去吸引学生主动学习。

(2)把握好学习质量的标准。现在的教学实践中存在着一定的误区，即认为学科《课程标准》中的规定是学科知识点深度广度的底线。由于只有底线，没有上限，儿童学习知识的深度广度不断地被拓展。学生不知道自己的学习效果如何，只能通过与其他同学横向比较的方式来确认，而一旦横向比较，就会有大量的“差生”出现(因为别人考了96分，考了95分的学生，就会感觉自己比他差)。所以，我们需要给儿童确定学习质量的标准，让儿童的学习效果以标准为参照，而非他人的成绩为参照，只有这样，我们才会帮助更多的孩子树立学习的信心，享受学习的快乐。

(3)建立一些促进主动学习的机制。比如，如何让儿童预习?可以将预习纳入家庭作业的范畴，但是增加了预习的内容，就必须要减少其他家庭作业的量，否则只做加法不做减法，预习永远只是个美丽的设想。将预习变成常规性的家庭作业，做到有布置、有检查、有反馈、有交流，还可以通过让学生做“尝试性家庭作业”的方式来促进他们的预习。其他的主动学习方式也是如此。

2、提供儿童发展爱好的舞台。小学教育是“打底色”的教育，丰富性应成为其主要特征。学校需要创设各种机会和平台，如建立兴趣小组、开展学生社团活动、组织各种主题教育活动等，让每个儿童的爱好都能得到培养、交流、展示和发展。

(1)防止“特色暴力”。很多学校都希望办出有别于其他学校的特色品牌，这本是无可厚非的。但是，在实际操作过程中，校方往往是不顾儿童的个性特点，强行推进特色项目，力求达到百分之百参与。比如，一所学校要创“棋类”的特色，就要求所有学生必须下棋，学校仿佛成了“棋类”的专业学校。这实际上就是一种借“特色”之名而对学生实施的“教育暴力”行为。小学教育，不是专业教育或职业教育，不能过分地彰显一个方面的特色，小学教育最大的特色应该是和谐，最大的亮点应该是儿童的发展。小学，需要给每个儿童提供发展不同兴趣爱好的机会与平台，而不能强迫他们去发展同一种爱好。

(2)关注闲暇生活。儿童兴趣爱好的发展，绝不能仅仅限于校园内，而是要通过校园内的组织、发动，引发儿童在校外的兴趣活动，再通过校内的反馈、交流与激励，强化儿童校外的活动，形成校内校外一体化。人与人之间的差异，往往是闲暇生活的品质与质量造成的。学校要适度关注儿童的闲暇生活，引导他们在闲暇时间里发展兴趣爱好，培养儿童良好的闲暇生活品质。

3、激发儿童不断发展的动力。给儿童发展的动力，永远要比给儿童知识重要得多。教师要不断地在儿童天赋所在的领域里，点亮一个火把，引导儿童去追求，并告诉他坚持下去一定会成功，教师就要做这样的加油者与呐喊者。

(1)让评价更富有个性和激励性。比如，在美术课上，当老师发现一位学生画得很好时，拿起他的作品对着全班同学说：“这位同学画得真好，比原来画得更加出色了。”或者说：“大家来看，这位同学今天画得最好!”两句表扬的话都激励了该同学，但前一种表扬注重的是纵向评价，而后一种表扬，注重的是横向比较，在激励了一个人的同时，让很多同学体验到了失败的感觉，这是不可取的。

(2)多放几把尺子。在评价中，多放一把尺子，就会多一个成功者，多一份欢乐。学校需要建立各种激励机制，让儿童只要有闪光点，就能得到肯定与表扬。同时，学校需要扩大一等奖的奖励名额，因为“多放一个歌唱一等奖的名额，就会多一个歌唱的爱好者”，而这恰恰就是开展活动的目的所在——为了促进，而非选拔。学校需要在某些方面降低标准，设身处地为儿童着想，如让足球规则简化，让篮球架降低，让学生去体验那扣篮的感觉。

(3)把赏识的种子根植在儿童的心田。赏识儿童，不仅仅是教育的手段，更是教育的目的——让儿童学会赏识。只有不断地看见生活中的阳光、看见别人优点的人，才会是一个乐观幸福的人，才会懂得享受学校、享受生活。

总之，要通过我们各个方面的努力与改进，让儿童在学校里能够得到精神的愉悦而非痛苦，个性的发展而非压抑，胸怀的广阔而非狭隘，愿望的实现而非沮丧。让儿童走进学校，生活在学校，喜欢上学校，进而享受学校，享受童年。

(责任编辑任小艾朱哲)