学生评价要经得起检验

◎/石从国

学校举行隆重的新学年开学典礼，对过去一年表现突出的三好学生、优秀学生干部进行表彰。在这个理应高兴的日子里，大部分学生的神情却有些黯然，有的学生甚至一脸沮丧。

为什么会出现这样的镜头呢？调查发现：一是评选的名额太少，评选的比例大多为10%-15%，大部分学生与之无缘，激励的是少数，挫败的是多数，激励作用难以凸显；二是在评选过程中，“德”的评选标准比较笼统，往往是学习成绩起决定作用，导向上不利于学生综合素质的提高；三是在表彰范围上，由于注重学习成绩，多数表彰对象年年都是老面孔，表彰大会成了少数学生的“出众秀”；四是评选注重结果，不重过程，使评选效果大打折扣。

著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”评选表彰不要把学生的学习成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，而要尽可能地发掘学生身上的闪光点，尽可能地让那些平日有特长、有特点却因为成绩不冒尖而缺乏自信的学生登台亮相，展现自我，彰显个性，弘扬主体。

根据这一认识，学校创新开展“星级学生”的评选活动，把《中小学生守则》《小学生日常行为规范》以及小学阶段德育的标准细化为文明礼貌星、热爱集体星、劳动卫生星、勤奋学习星、遵守纪律星、体育达标星、爱护公物星、工作负责星、团结互助星、尊敬师长星。每颗星有相应的争创评选标准，每一名学生只要在某一个方面特别突出，达到了某一颗星的评选标准，即可按程序申报星级学生的评选。

评选活动坚持主体性原则，体现全员参与、自我教育的特点；坚持激励性原则，体现对儿童的尊重和爱护，通过教师的教育行为挖掘和彰显学生鲜活的生命价值。评选内容涉及学生生活、学习的方方面面，从整体出发，全面策划，构建了“学校—家庭—社区”“学生—教师—家长”三维立体式教育网络，使学生的行为受到多方的关注。评选方式包括自评、小组评、队干部评、老师评、家长评，让每一个学生都参与到活动中来。各班级也为不同层次的学生设立了不同的争星目标，激发学生的积极性，提高他们的参与热情。

激励对象的多元化，评价方式的多样化，促使教育的功能日益凸显。衡量更全面。星级内容涉及学校、家庭、社会三个层面，关注学生学习、做人、交际以及传统美德、现代理性等方方面面，有力促进学生在品质、行为、能力等方面均衡发展。操作更简便。考评方式采取对照标准自我申报、小组评、班级评、老师评、家长评，做到有据可依、有章可循、易于操作，而且测评程序自下而上、自外而内，既自主又民主，既客观又公正。激励更有效。学生参与评选的过程实际上就是自我反省、自我教育的过程，也是家长与子女情感交流，同学与同学信息沟通，学生与老师积极接触的过程。学生在评选过程中相互对照，以他人为鉴，纵向联系，横向比较，不断进行自我矫正，自我激励，积极争取上进，每一次评选都成了促进学生品德内化的过程。互动更密切。评选过程是学生直面交流的过程，通过师生交流、生生监督，把对学生的要求转化为学生的主观意愿和自觉行动，提高了学生的自我约束意识和自我管理能力，使家长、老师与学生建立起一种相互理解、相互信任的和谐关系。