校园公共空间模型★

侯悦民 严乐 高宏

公共空间一般指非私人拥有和控制、社区人员可以任意进出和停留的物理空间。公共空间的功能是行人通道以及开展短暂性活动的地方[1]。公共空间提供非正式的群体汇聚机会、提供多种表达的机会，并建立新的关系[2]。公共空间的布局和场景影响人群交流的效果[3]，公共空间的设计影响学习行为[4]，公共空间的多样化和人性化促进交流[5-9]。在公共空间，人们之间交往的接触程度属于偶然接触和视听接触，这些非正式交往可以是更为复杂交往的前提，例如交流信息、引发更频繁的接触、或者获得启发和激励，并吸引更多的人加入，进一步引发各种自发性社会活动。这种效应被建筑师克林格林称为“一加一等于三”[10]。为了促进交往，要吸引更多的人通过公共空间、提供停留的理由。本文分析公共空间的特性以及发展创造力的环境因素，提出面向发展创造力的公共空间模型。

1 校园公共空间特性

与一般意义的公共空间相比，校园公共空间既具有一般公共空间的特质，又具有一般公共空间不具有的特殊性。校园内活动的人群相对固定，人群具有不同的学科背景，人群具有的工作和生活目标具有相似性:知识和创新。此外，大学校园空间的物理形态有限，一般包括教学楼、办公楼、实验楼、图书馆、食堂、运动场馆和学生宿舍。公共空间是连接这些地方的通道，既包括大通道也包括小通道。大通道如楼群之间的广场，小通道如建筑物内部的门厅、走廊。此外，餐厅作为一个流动人群通过的临时性空间，也是公共空间的一种形态。因此，大学校园的公共空间的特殊性主要体现在两方面:第一，校园公共空间是为限定的群体提供的场所;第二，校园公共空间具有有限的物质形态如门厅、走廊、餐厅等，并仅可以开展有限范围和种类的活动，如闲谈、就餐、小型活动等。

2 发展创造力的环境因素

影响创造力的因素是学习和交流机会[11]，其中非正式交流机会是重要的环境要素[12]，而公共空间为非正式交流提供了机会，从而激发灵感[13]，将不同的事物关联在一起。然而仅当公共空间具备基本要素时，公共空间才可以真正起到激发创造力的作用。

3 激发创造力的公共空间模型

公共空间首先要吸引人流，其次应该使人短暂驻留，最后应提供交往机会或交流机会。为了激发创造力，公共空间需要提供动态信息，为了使人访问、驻留，公共空间应该提供服务功能。因此公共空间的基本要素为:通道、信息和服务。由此可建立校园公共空间模型。

模型由两部分组成，包括固定形态和可变形态两部分。固定形态包括空间、墙壁、桌椅、门、窗、入口、景观、空气流通、光线等;可变形态包括壁挂、装饰、海报、展板、模型、资料、音响设备、电脑、网络、电子屏幕等。此外，电源接口、灯光、音响、售货机、饮水机、临时桌椅、临时器具、盆景等既可以作为固定形态，也可以作为可变形态，取决于设定的可变性。其中固定形态提供宜人、便利的物理空间，可变形态提供信息流动载体以及交流载体。

固定形态的主要特点是物理通道，因此可以简称为通道要素，主要功能是方便展开活动、吸引人穿行和驻足。主要特点见表1。可变形态的主要特点是提供流动信息和交流的载体，因此简称为信息要素。信息要素的特点见表2。

表1 通道要素组成及特点

介于固定形态和可变形态之间的组分主要特点是提供服务设施，因此简称为服务要素。服务要素的特点见表3。

表2 信息要素组成和特点

表3 服务要素特点

4 结语

非正式交流机会可以促进创造力，公共空间提供非正式交流机会，从而可以促进创造力的发展。校园公共空间既有一般公共空间的特性，又具有限定人群和限定形态的特殊性。利用其特殊性可以建立促进发展创造力的环境。本文提出促进创造力的公共空间模型。模型有3个要素:通道、信息和服务。3种要素互相补充，提供一个自主学习和促进交流的环境，从而促进创造性的发展。模型的物质形态主要有门厅、走廊、餐厅、门前空地等，这些地方可提供低成本的公共空间。

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