“等高线地形图”教学实录及评价

上海市徐汇中学（200030） 唐含梅

一、新课导入

（PPT出示地貌的景观图片）

师：设问这几种地貌分别是由什么外力作用形成的何种地貌类型？

生：流水作用形成的河流地貌—峡谷、风力作用形成的风成地貌—沙丘、海浪作用形成的海岸地貌—海蚀崖、流水侵蚀作用形成的黄土地貌—黄土梁、流水作用形成的喀斯特地貌—石林。

师：这些都是地貌景观图片，而在实际地理学习和工程建设时，常用的是等高线地形图。

【评析】通过景观图片复习了前一课时的几种地貌类型，引出新课，激发学生学习等高线地形图的兴趣和意识。

二、新课教学

（1）等高线地形图的基本特征

（出示等高线绘制原理图，请同学读图思考等高线图的绘制方法。）

师：提问地面高度的两种表示方法—海拔、相对高度，等高线的概念、等高距的含义。

（课件演示，画一幅等高线图，师生共同得出等高线地形图的基本特征。板书：同线等高、等高距同、闭合曲线、重合成崖、密陡疏缓。）

【评析】等高线图学生在初中接触过，但课前与学生沟通，此部分知识他们基本已遗忘。通过提供等高线绘制原理图、绘制等高线图等情境，帮助学生进行信息梳理加工，启发诱导学生自己去发现规律，构建等高线基本特征。

（2）等高线地形图的判读

师：请同学们读地图册P27五种地形（山地、丘陵、平原、高原、盆地）景观和等高线图，完成等高线特征（数值、形状）比较表。

高原 山地 丘陵 盆地 平原等高线（疏、密） 中疏周密 密集 较稀 稀疏海拔高度（米） ＞500米 ＞500米 ＜500米 内低外高 ＜200米

生：（回答略）

师：请同学们进一步判读A、B、C、D、E五幅等高线图所反映的地形。

生：回答略

（此部分通过学生个别或集体回答来检测对知识的掌握和思维的发展。让学生思考C图等高线没有成闭合曲线的原因—受图幅大小的限制。）

【评析】 五种地形的等高线判读是本课的重点之一。一开始我的设计是：学生读地图册后，教师提问，由学生完成五种地形特征和等高线特点比较的文字连线。这样的教学设计在课堂教学时，表面上学生回答问题很好，学生参与度高，课堂气氛也比较活跃。但这种问题设计对高一学生来说思维能力要求过低，同时也没有给学生更多的读图、识图、分析地图等能力的训练，在学生能力培养的目标上是不足的。最后我采取表格形式让学生用精炼的语言比较五种地形的等高线，再设计等高线图让学生进一步判读地形，在判读A、B、C、D、E的地形时，学生无论是个别回答还是集体回答，正确率高，效果良好。培养了学生以文释图、以图释文的能力，也加深了对知识的理解，读图能力的提高。

（出示地形图，请同学们仔细观察山地的不同部位。）

师：通过读图、结合旅游经历你们能说出山地有哪些不同部位吗？

生：山顶、鞍部、山脊、山谷、陡崖(有学生不能全部答出的，教师指图启发学生回答。)

师：参看地图册P27，请前后同学四人一小组，合作完成学习活动单——活动一。

（学生四人小组合作讨论，判读山顶、鞍部、山脊、山谷、陡崖的地貌，在活动单上画出他们的等高线示意图，并总结基本特点。教师巡视各小组活动过程，并给予帮助、指导。请各小组代表上讲台利用实物投影向同学们展示他们的成果。教师纠正错误、补充说明、总结概括。）

【评析】山顶、鞍部、山脊、山谷、陡崖的等高线特点和判读也是本课的重点之一。一开始我的设计也是由学生连线文字的形式来掌握知识，这种设计同样存在着对学生思维能力要求过低，没有给学生更多能力训练。最后我选择了学生活动，合作讨论交流的形式，完成活动单——活动一，学生动手绘制等高线示意图来探究总结等高线特点，这样更加有利于学生知识的建构，同时也培养了学生自主学习的能力和团队合作的意识。此部分教学的不足，在小组展示活动成果时，缺少各小组的质疑，对于学生地理语言的描述，教师应强调规范表述。

（出示PPT幻灯片，师生共同来总结山顶、鞍部、山脊、山谷、陡崖的等高线特点，教师出示山脊、山谷等高线和景观图，师生谈话进一步分析比较山脊、山谷的等高线特征。板书：凸低为脊、凸高为谷、山脊分水、山谷集水、河流山谷。）

【评析】山脊、山谷的判读是教学重点和难点，此部分由教师创设情境、让学生通过读图自己去发现、研究、分析比较，掌握学习方法，并归纳总结规律。学生真正地理解而不是死记硬背或被动的复制式学习，从后期的考试检测来看，学生山脊、山谷的判读及应用掌握较好。

（教师与学生伸出左手，用“手”来演示“山地模型”，加深理解。此部分课堂气氛活跃。）

【评析】学生动手的演示，形象生动，达到了知识内化、深化的效果。

（3）等高线图的综合应用

师：地貌与人类关系密切，等高线图也常常为生产建设服务，请前后四位同学一小组，合作讨论完成学习活动单——活动二。

（学生活动二，教师设计情境，以问题为中心，某镇的等高线地形图，有若干拟建项目，如果你参与该区域的规划工作，请提出你们的建议并说明理由。在学生小组活动讨论中，教师适时地给予引导、点拨、激励，在探讨⑴修建水面海拔最高为200米的水库，用斜线画出图中水库淹没的区域。对于这一问题，有部分同学不知从哪里着手，求问老师。我用手比划点拨学生用什么形态的东西盛水？学生受到启发，自主学习讨论，寻找解决问题的有关线索。在画出水库淹没区域之后，由于有了铺垫，学生解决⑵标出水库大坝的最佳位置这一问题也就迎刃而解。）

师：请同学上讲台利用实物投影展示小组的成果。

生：（略）

（在学生说出建议和理由时，教师询问其他小组意见，学生参与度高，有成功的自信和喜悦之情，课堂气氛活跃。教师板书：水库洼地、大坝峡谷、引水顺势、平原种植、山地林牧。）

【评析】等高线应用也是本课的重点，此知识点的教学，在过去我是以教师讲授为主，利用等高线图设计问题，带领学生读图，分析等高线地形图在水利建设、道路建设、农业区位选择等方面的应用。这样的教学方式以教师为中心，学生被动地接受知识，缺少学生的自主学习和主动探究过程，没有激发学生的思维和调动学生的积极性，从教学目标对学生的情感态度和价值观培养上也存在不足。最后我决定设计学生探究活动，把等高线综合应用中关于水利建设、道路建设、引水工程、农业区位选择等相关内容以问题情境形式设计到学生的探究活动中，探究活动将学生置于探索者、发现者的角色，围绕着预期要解决的问题，学生提出个人的疑问和见解，教师适时地提示新旧知识间联系的线索，引导启发学生，帮助学生建构当前所学知识。这个过程中，每个同学的想法都为整个小组群体所共享，通过交流商讨推进每个学生的学习进程，最终得出共同的结论。完成知识的迁移与运用。学生上讲台展示发言时，出现超出预定方案之外的新问题，如建水库要淹没农田和城镇、移民安置，建水库的综合效益等问题。对于这些生成性教学资源，教师及时捕捉，师生互动交流营造生成性课堂的有效教学，积极实现非预设的教学目标。

（教师总结新课，布置作业。）

三、地貌（等高线地形图） 学习活动单

组长：______记录______组员：_______________________

活动一：以下是山地或丘陵不同部位景观图，请绘出相应的等高线图。

地形名称 地貌景观 等高线示意图 等高线特征

组长：______记录______组员：_______________________

活动二： 下图是某镇的等高线地形图，有以下拟建项目，如果你们参与该区域的规划工作，请提出建议并说明理由。

要 求理 由1.修建水库 ⑴修建水面海拔最高为200米的水库，用斜线画出水库淹没的区域。⑵标出水库大坝的最佳位置。2.引水选线 要建引水渠道到乙村，①、②哪条线路更合适？3.公路选线 两个度假村之间计划修建公路，图中③、④哪条线路更为合适？4.寻找水源 在⑤、⑥哪里可能找到水？5.区域规划 ⑦、⑧处将布局粮食种植和果树栽培，如何选择？