本科新生英语学习调查分析

谢 丽

(中国人民武装警察部队学院，河北廊坊 065000)

一、背 景

随着我国英语教育普及，很多省从小学一年级就开设英语课。2003年《普通高中英语课程标准》开始实施，与2007年正式实施的《大学英语课程教学要求》相比较，就会发现两者在多方面有相似的地方。据统计，到2009年全国已有20个省实施高中新课改，“新英语教材的词汇量都有了大幅增加，学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个，直逼大学英语四级水平”（黄利生 2009）。大学新生的英语水平与以前相比发生了很大变化。

英语学习的特殊性使英语基础和学习经历对学生今后英语学习效果产生巨大影响。准确、及时把握新生的学习需求、学习动机、学习风格和各种学习方法的使用情况，对顺利开展大学英语教学和选拔人才有极重要的作用。了解学生英语学习成功或失败的经历，对新生大学阶段习惯的养成和学业的顺利开展将产生不可低估的影响。课堂互动，在某种意义上说是教师对学生了解的基础上设计出适合学生特点的课堂活动。课堂教学的本质要求教师对学生有一个基本的了解。

二、非英语专业新生英语学习现状调查

1.调查目的：

了解新生对中学英语教学的评价，并与以前的调查结果相比较，把握近十年来的变化情况；了解新生课堂内外学习模式及其变化情况；了解新生对大学英语教学的需求等。

2.调查对象

武警学院2010级部分本科新生。为了使调查结果更具有普遍性，本次调查只涉及分级教学分班后中级班的部分学生。按照随机从中抽取部分学员进行问卷调查，下发问卷92份，其中有效问卷90份。 生源涉及全国大部分省和直辖市，代表一本生中的普通水平。

3.调查形式和内容

本次问卷参考了国内外一些问卷形式并作了适当修改。问卷的主要内容包括新生的个人信息和新生课堂内外的学习情况等，其中所有题目都是单选题，试图揭示近十年来大学新生英语学习上的新变化。

4.实施过程

本次问卷是在2011年11月第一堂大学英语课正式开始之前，由任课老师发放并当场收回。因为学生马上开始大学英语课程，所以对大学英语教学的期待等问题回答可靠性很高。为了更好地诠释数据的结果，在问卷调查之后一周内要求学生完成作文“My Story of English Learning”，介绍自己英语学习经历；第三周完成作文“The Differences Between High School English and College English”，从学生角度探索大学和高中英语教学方式的差异。并在事后对部分学生进行了访谈和多次课堂观察。

5.部分问卷结果和分析如下：

表1中学英语学习情况

从表1可以看出学生对高中英语学习是满意的。与朱菊芬（2003：41）的调查结果相比，满意度有一定的提高。对高考英语成绩持基本满意、满意和非常满意呈上升比例。特别是非常满意的百分比从0.85%升到5.56%。显示说不清楚的比例由9.32%降到1.11%。 说明学生自我评价与十年前相比有所提高,学生更加自信，也从侧面说明高中教改取得了明显的效果。这点与很多学生在作文里提到对高中老师的感激之情比较吻合。高中老师的辛勤劳动得到大多数学生的认可。关于中学英语收获最大的一项，与朱菊芬的结果相比阅读上升到第一位；语法由原来的第一位下降到第二位。词汇排行上升；写作基本持平；听力收获下降。目前各省英语高考的要求不同，有的省高考考听力；有的不考听力。导致大一新生的听力水平离散性很大。这可以部分解释听力收获小的原因。这种情况使得部分新生的听力压力很大，也给大学英语教学带来一定的不稳定因素。

表2新生部分需求分析

表2的结果真实地反映了学生的猜测和对大学英语的一些误解。语法难学的百分比则反映了学生对大学英语的曲解。这种现象会随着大学英语教学的开展而变化。感到听力难学和分级测试有关，分级测试中很多学生听力部分失分较多,反映了学生对大学英语的期待。与十年前朱菊芬（2003：42）的问卷结果趋势上大体相同，口语依然是学生最迫切的要求。这说明大学期间学生更加重视能力的提高，希望能够学到对自己将来工作有用的技能。

表3新生课堂内外的学习习惯

表3前两项反映了学生习惯的课内学习方式。因为高考的压力大部分学生还是采用传统的学习方式。这与大学英语课堂教学理念相冲突，必然会在新生中引起心理波动。随着大学英语教学的深入开展，学生会渐渐适应以学生为主体的大学英语教学模式。后两项反映了学生课外学习情况。看英语大片的比例最高。这点与对学生的访谈结果相一致。看英语大片成为最受学生青睐的课外学习形式。英语大片对提高学习兴趣、练习口语和听力、开阔知识面起到很好的作用，也是一种受欢迎的教学形式。从不阅读课外书的比例为10%说明大部分学生注意到了课外阅读对英语学习的促进作用，改变了学习方法。

表4学习动机

表4中的比例显示学生更加重视自身素质的提高，希望大学英语教育能够给他们带来竞争优势。以考试为动力依然在学生中占有很大比例，如何通过改革四、六级考试的构成方式促进和引导英语教学依然是一个很大的问题。非常喜欢英语的学生比例为16.67%，说明有一部分学生善于学英语、乐于学英语。这必然会对今后的教学起到良好的推动作用。

三、对教学的指导意义

1.加强新生英语学习方法和学科特色的培训

新生问卷调查和作文反映出大部分学生在刚开始大学英语学习时会经历一段学习困惑期。中学英语教学围绕高考，具有极强的针对性；大学英语则强调综合能力的培养。正如戴炜栋（2001）所说，中学阶段是为高考而学习英语，大学阶段是为培养技能而教授英语，中学阶段上课只要认真听讲、下课会作题就行了。学生经过几堂大学英语课已经意识到这种区别，他们在作文中写道“高中英文课要仔细听老师讲解并做大量的试卷”；“高中时每天有英语课，现在每周才三次课”；“高中有做不完的卷子，现在没卷子可做”；“高中上课主要老师讲解，现在老师让我们发言”；“高中强调语法，大学淡化语法”；“高中不用电脑授课，高中老师主要讲汉语；高中不预习可以上课，大学不预习则不明白老师讲什么”……由此可见，学生已经意识到大学英语和高中英语不论从教学内容还是授课方式等方面都存在很大差异。如何帮助学生顺利度过困惑期呢？

大学英语教师要充分利用好第一堂英语课，做好新生培训，为今后的教学模式打下基础。在介绍大学英语学科时不仅包括教学要求、学习内容、课程进度、培养目标等问题，更要讲平时如何积累，特别是如何学的问题，不仅第一堂课要讲，以后还要讲，从不同角度指导学生的学习策略，要使学习策略、技能的指导贯穿整个英语教学的始终。

教师要帮助学生树立正确的英语学习观念,激发他们的学习热情，培养正确的学习目标。一方面继续提高学生的语言基本技能,另一方面要学习语言包涵的文化知识,提高学生英语综合素质和跨文化交际能力，帮助学生准备参与全球竞争。

2.强调大学生自主学习但必须加强教师指导，同时创造各种机会增加师生互信交往

英语学习远非坦途，充满跌宕起伏。作文中很多学生不约而同地写到，英语学习进入低谷时是教师的无私帮助、鼓励使自己重新对学习充满希望。可见，大一新生是在高中老师的呵护中成长起来的。

进入大学后，新生身边的一切突然发生巨变：同学、老师、学习环境变得陌生。他们有些可能是高中的尖子生，深受老师和同学的器重，进入大学后强手如林，变得普普通通，心理的失落感可想而知。这种巨大的落差所产生的心理压力如何释放？除了学生自我调节外，教师要尽快熟悉学生，利用一切机会了解学生和被学生了解。逐步建立起互信，只有互相信任才能达到“亲其师信其道”的境界；才能顺利完成人才培养目标。

大学教育强调自主学习，但不是放任自流，而是在老师指导下的自主学习。正如学生作文所写“进入大学后，一下子我们手中有了很多空余的时间，没有了老师的监督，不知如何是好？”教师不仅传授知识、启迪智慧，还要起到监督者、帮助者、心理调节者的作用，新时期教师的作用不是削弱了而是增强了。教师的适当指导可以帮助学生走出学习误区，实现人生目标。随着大学新生对新环境的进一步适应，自主学习能力的增强，教师要逐步放权，最后实现学生学习的完全自主，只有这样，才是大学英语教学的成功之道,但是教师的鼓励、关心、爱护则要伴随学生的整个学业生涯。

3.大学英语课堂教学要加强学科建设

随着高中英语教学改革的深入，新生的英语水平普遍提高，这已经是一个不争的事实。通过访谈发现，高中外教课进一步普及、外语学校考生的增加、有过到目的语国家经历的学生人数不断增加等因素的影响，学生已经不满足于高中那种以单词、语法为主的课堂教学模式，此外部分学生的口语可以应付日常对话的需要。

大学英语教学不仅要进一步加强基本功训练，而且要有内容、有文化、有学科知识、有前沿思想，这样才能保证学生有足够的语言输入。同时教师要加强学习，不断更新教学理念和知识内容，与时俱进，努力培养出既有开阔的国际视野、又有扎实基本功的能够参与国际竞争的毕业生。

大学英语课堂要逐步从学习英语过渡到通过学习知识学习英语的阶段，在各种百科知识、人文思想、思辨能力中体现语言学习。让每一堂英语课都能充满人类智慧的火花，启迪学生的心智，最终实现培养创新型人才的目的。

四、结束语

与十年前新生相比，当代新生在课内外英语学习方式、自我评价、学习满意度、学习需求、学习动机等方面发生了不同程度的变化。随着新生英语水平的不断提高以及社会对人才的新要求，促使大学英语课堂教学向更高水平发展。大学英语课堂教学要加强学科建设和专业化建设。但是教师对学生的个性化关怀、精心指导和细心关爱是英语教改中永恒的精神。

戴炜栋（2001）.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系 [J].外语教学与研究（5）。

黄利生（2009）.新课改高考加大词汇量考察力度 [N].21世纪英语教育周刊 (2)。

朱菊芬（2003）.非英语专业新生英语学习现状调查 [J].外语界(1)。