“尝试教学法”在财务软件实训教学中的运用

梁中强

一、尝试教学法介绍

之所以实施尝试教学法，是因为当前的学生各方面的素质发生了根本的变化。相应地，会计专业财务软件的实训教学也必须“因变而变”。常规的财务软件实训教学，往往是“播放一段视频、演示一个PPT，然后让学生‘照葫芦画瓢’”，这样的“一体化”教学已不能适应当前的教学需要，必须引入尝试教学法。

江苏常州师范学校教师邱学华创建的“尝试教学法”，其目标在于培养学生的自学能力、自我探索精神和实际操作能力。该方法主要集中反映了：“学生为主，教师为辅”的教学方法，学生可以“自学”，教师在讲授之前，先让学生自学；教师在讲授之前，先让学生操作，即：“先学后教、先操后讲”。

经探索研究，这一教学模式适合于会计专业财务软件的实训教学，其基本实训教学程序为：准备实训→出示尝试案例→自学教材→尝试实训→学生讨论→教师点评→再尝试实训。

教师在开始讲授新实训案例时，首先宣布实训内容，让学生明确此次操作的实训要求、实训目的，接着出现实训案例，以激发学生的专业兴趣和学习热情。但是，尝试案例实训必须与教材中的案例在类型、和结构上相似。这样，学生带着尝试案例实训打开教材进行自主学习，明确了实训的目标。当大多数的学生自学教材的案例之后，对尝试实训案例掌握了一定的方法，纷纷“摩拳擦掌”、跃跃欲试，培养了学生的专业兴趣、激发了学生的学习热情。老师可以通过甲、乙、丙、丁四组学生按照“优”、“良”、“中”、“差”的先后顺序进行演示，其余学生在看完演示之后在各自的计算机上进行演练，教师巡回观察。尝试实训后，教师按照“优”、“良”、“中”、“差”学生演示结果，引导学生分组讨论，老师统一点评。最后教师针对学生在实训操作过程中存在的主要问题和教材重点内容进行讲解，使学生在实际操作过程中对财务软件知识的运用得到巩固和加强。这个程序不是固定不变的，可视教学的内容变化而灵活运用。

二、尝试教学法在财务软件实训教学中的运用

2010年秋季学期在09级会计一、二、三、四班开设财务软件课程，由于这些班级之前已学习了会计基础、计算机基础知识，并有了一定的自学能力，具备了采用尝试教学法的基本条件。在财务软件实训教学过程中，按照“先学后教、先操后讲”的原则，采用上述七段基本实训教学程序，根据财务软件实训教学的特点、学生素质特点以及教学需要灵活运用，具体操作是：

1.准备实训

财务软件实训教学的特点是以上机实际操作为主，通过在“系统管理”模块中创建账套（核算单位信息）、增加用户（操作员）、财务分工（授权）、账套输出（备份）；在“企业应用平台”中增加、删除、修改会计科目，设置凭证类别、安装初始余额，填制、审核凭证，登记账簿和编制会计报表的处理程序去熟悉财务软件、理解实训操作要点。

由于实训的内容比较多，教师在实训教学前必须作好充分的准备，遵循“先易后难”、“先简单后复杂”的原则，对难度较大的实训案例，可在“系统管理”模块中通过引入账套的方式方便学生分阶段进行实训，大大提高学生的实训效率。

2.出示尝试案例

出示尝试案例是教师在备课中重点考虑的因素，对出示的尝试案例应选择一些让学生通过阅读课本、教师引导能够完成的素材，否则会使尝试失败，甚至会使学生失去对会计专业的兴趣和爱好，因此必须认真考虑、正确引导。例如在填制记账凭证时，第一阶段的尝试实训案例应出示：一借一贷、没有明细科目、不涉及支票管理、不涉及数量核算和往来核算、部门核算等等的简单凭证；第二阶段再尝试出示：一借多贷或多借一贷、需进行明细核算、数量核算、分部门核算、项目核算、往来核算等等的复杂凭证。

3.自学教材，尝试实训

学生的尝试成功与否与实训指导老师的正确引导息息相关：第一，引导学生对问题产生好奇，激发学生学习兴趣，使学生主动想去尝试。例如在填制凭证时，先把手工填制好的凭证印发给学生，接着提问：“这是我们以往学过的传统手工填制的记账凭证，而现在在财务软件中是如何填制的呢？”，激发学生去探索、去想象在会计软件中是如何填制凭证的，刺激学生强烈的求知欲望，培养学生的专业兴趣；第二，正确引导学生如何去尝试实训。课本中的财务软件操作知识一般都有操作指导，教师要引导如何通过自学教材，尝试实训并且在尝试中，为学生设置尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，尝试从教材中找到实训操作的方法。

在尝试实训当中，要给学生时间和空间。学生始终是主体，没有固定、标准的操作模式，学生可以这样尝试，也可以那样尝试。但是，从另外一个角度来看，这样的尝试也容易使学生的实训操作出现疲劳和厌倦，无可厚非，教师应该耐心帮助学生理顺操作步骤，使学生真正掌握操作技能。当然这就要求教师对软件的知识及操作有较高的要求，一看就要知道出错的原因及如何解决的办法。

财务软件是一门实操性很强的学科，学生要通过尝试上机操作实训去巩固理论，掌握知识。学生为了尝试，必须付出一定的努力，但问题一旦获得解决，不仅能留下深刻的印象，培养学生解决问题的能力，而且使学生具有成就感，尝试到成功的喜悦，能使学生长久的保持主动学习的兴趣和动机。

4.学生讨论

在尝试实训后，老师针对大多数学生尝试实训过程中容易出现的问题要求学生展开讨论，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学习效率。在讨论过程中，学生既可巩固了自己所学的知识，又发现了自身存在的不足并进行“取长补短”，为下一阶段的学习树立必胜的信心和打下坚实的基础。

5.教师点评

这一过程是学生尝试、讨论之后，老师对大多数学生共同反映的以及尝试时所出现的问题进行有针对性地、认真细致地讲授，使学生对财务软件的实际操作技能得到巩固和提高。值得注意的是，教师点评的主要目的是使学生对操作技能的全面、深刻的掌握，教师点评在整个实训教学过程中起到至关重要的作用，应重点抓住那些主要问题进行精讲，掌握实训操作的先后顺序，提示知识的内在联系，分析问题的解决方法，关注不易被学生注意到的潜在的问题。因此，尝试教学法既强调了学生的主体作用，又突出了老师的主导作用，应该把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来。

6.再尝试实训

经过前面的尝试、自学、讨论及点评，实训学生可进行内容、步骤相同的配套实训，在实训过程中加强对已学知识的理解、巩固，然后再进行下一轮的尝试。

应该注意到，尝试教学法在刚开始投入使用时，实训教学进度宜放慢一些，随着尝试实训次数的增加，实训学生适应了这种“套路”、方法，就会慢慢养成了一种主动学习、自己学习的良好习惯。例如，以往实训操作比较快的学生在完成实训任务后总是在等老师讲授新课、布置新实训任务，形成一个浪费时间的不好的习惯，但是在使用尝试教学法后，学生不会再“等菜下饭”，会自主地去按实训教材的内容继续操作：创建完账套的学生就会增加操作员、授权分工，建立明细科目的学生就会安装期初余额、设置凭证类别，填制完凭证的学生就会审核凭证（签章）、记账……，这给后进的学生保留了时间，给先进的学生赢得了空间，形成了一种自主学习、热爱专业、兴趣浓厚的良好氛围。

三、尝试教学法的尝试结果

运用尝试教学法进行财务软件实训教学，比对传统的教学方法，分别在学校09级会计班中做实验：09会计一班（45人）、二班（56人）运用尝试教学法教学；09会计三班（44人）、四班（51人）运用传统的教学方法进行教学，教学结果如下：

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从教学实验结果可以看出，采用尝试教学法在开始尝试实训第一阶段（简单阶段）进度比较慢，按时完成凭证填制的学生比传统教学方法的学生少、比例低，举手求助的学生比传统教学方法的学生多、比例高，但由于尝试教学法在实训教学中侧重对学生自主能力的培养，充分调动学生积极参与学习的主观能动性，培养了学生解决实际操作问题的能力和创新能力，所以在凭证填制的第二阶段（复杂阶段），按时完成凭证填制的学生比传统教学方法的学生多、比例高，举手求助的学生比传统教学方法的学生少、比例低，参加会计从业资格考试，会计电算化学科的及格人数比传统教学方法的人数多、及格率高。尝试结果表明：尝试教学法能让学生先入（尝试）为主，培养了学生的实际操作能力，是财务软件实训教学中的一种好的、值得推广的教学方法。