高职园林职业技能教育探析

王 颖

（中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004）

一、园林行业现状及社会需求

目前，我国的城市化进程正快速发展，城市化水平不断提高。现代化城市环境建设必然对作为改善城市环境重要手段的园林绿化、美化提出更高的要求。园林城市、生态城镇、花园式工厂、社区和公司的建设，从市政工程到各社区环境的建设，都需要园林景观设计，都需要绿化和美化。因此，对城镇环境建设的重视，促使众多园林公司、绿化苗木企业如雨后春笋般涌现，也促使园林专业社会需求不断升温，近年，园林专业的毕业生排在社会需求的前十位。由此看出，园林专业已经具有了广阔的市场发展前景，园林专业人才所提供的专业服务将为更多人所需求。

二、园林职业岗位群分析及其职业能力分解

目前，园林专业覆盖的领域迅速扩张——从传统的小范围的园林设计、施工，局部的城市绿地管护迅速发展到广泛的大地生态规划、区域景观保护、国土景观资源绿化等领域，从城市到农村，涵盖了一切人居环境的美化活动。

通过调查发现，高职园林毕业生主要就业岗位群有：中小型园林、城市绿地、街道景观的规划设计工作；园林工程的施工与管理工作；公园、城市中心绿地、居民小区及大中型企业、事业单位的庭院绿化管理、养护技术工作；苗圃及花木公司的生产、管理及营销工作。

人力资源专家指出，人才需求的新动向将集中在一些交叉学科和边缘学科方向。对于高职园林专业人才来说，能将传统园林文化和现代科技交叉融合的人才，将是市场最需要的复合型人才。具体来说，园林市场需要的人才不仅要懂得绿化工程、花苗养护，更要懂得绿化经营管理，能够预算和规划。

三、高职园林职业技能分析

高职教育就是就业教育，高职园林专业培养的人才是面向基层第一线的，因此，高职园林教育特别重视学生的园林职业技能教育，特别注重现场的操作能力。现代社会中，行业知识更新快，涉及面广，技术提高和创新迅速，因此，让学生在校期间掌握本专业的基本技能，得到专业发展的最新状况是非常重要。高职园林职业技能教育的重点是要培养和训练学生的园林方面专业技能，职业技能教育是培养跨世纪园林技术的捷径［1］。

园林职业教育必须改变过去的教学模式，给技能教育以足够的重视。因此，根据高职园林专业的人才培养规格和园林职业岗位对人才专业技术能力的需要，对学生园林职业技能教育主要表现在三个方面（见图1），（1）“园林植物的认知、养护和管理技能”，包括对园林植物的形态、特征的认识，栽植、养护的基本技能；（2）“园林规划与设计技能”，包括园林制图、绿地规划、园林景观表现能力等方面的技术与技能；（3）“园林施工管理技能”，包括园林工程技术、园林工程概预算编制、园林工程的实施与管理等方面的技术与技能。

这些基本职业技能是衡量现代园林技术人员的重要标志。随着国民经济和人民物质文化水平的提高，园林绿化美化已成为城市文明的重要标志，从而对园林技术人员的职业技术能力要求也越来越高。因此，单纯的知识教育和方法教育已不适应目前园林行业的发展需要，园林职业技术教育的紧迫性就更加重要了。园林专业技能教育是一种建立在知识教育和方法教育基础上的全新教育方式，它不仅传授园林方面的技术知识而且要提高学生专业生产技巧及管理能力，从而缩短学生对就业岗位熟练过程，培养市场所急需的园林技术人才。

图1 职业技能训练分析图

四、搞好高职园林职业教育的方法和对策

1.适应市场要求，优化专业结构，调整课程设置，加强实践环节。在市场经济条件下，社会需要什么样的园林人才，高职园林就应该根据市场要求，优化园林专业结构，调整课程设置，并且根据本专业覆盖的岗位群所必需的知识能力素质开发综合性专业核心课程。

重点强化学生的综合职业能力，锻炼学生的竞争意识和创新意识，体现高职园林专业以能力为核心的培养特色，充分利用现有的实训基地条件及合作单位的人力、物力资源，围绕职业技能对实践内容进行细化，选择一些实用性广、操作性强、先进性突出的专项技术进行重点训练，只有这样才能在市场竞争中立于不败之地［2］。

2.建立一支“双师型”教师队伍。要培养出高级园林技术人才，首先要求专业教师要具有良好的综合素质，还应具有较高的教学能力和较强的实践能力的“双师型”素质，没有一支高素质的教师队伍，加强学生的职业技能教育就无从谈起。

高职院校的园林专业教师应采取“走出去，请进来”的办法，一方面要使得专业教师具有完备的知识，结构合理，另外还要让这些专业教师到生产一线去锻炼，在实践中了解园林行业常见的问题、最新发展状况。教师直接参与生产实践，使其理论得到实践的检验，教学内容更加丰富，教学效果更佳。同时，一方面可以使教师能够不断摒弃教材中陈旧过时的内容，在教学中补充学科前沿知识和观点，从而进一步增强教师科研和实践能力及提高教学水平。另一方面专业教师还可以及时发现、分析、解决工作中出现的各种技术难题，从中教会学生“活学活用”，提高学生实际工作能力。

3.深化校企共建，建立一批功能较全的产教研一体化实训基地。高职院校的园林专业应该一方面充分利用本校的条件，建立校内实习基地，如温室、苗木苗圃基地等，为校内教学实习提供保障，还可以兴办校办企业，形成“专业+企业+师生员工”的人才培养模式。校办企业既创造了效益，又满足了学生实践需要，为学生直接参与生产经营，实现零距离上岗创造了条件。教师在教学上可充分利用现场教学，当堂演练，用企业行业标准评价教、学、练、评的教学全过程，同时也为教师科研提供了条件；另一方面，要与地方园林公司、企事业单位建立广泛的合作联系，寻求合作伙伴，开展期中进行的“工学交替”和寒暑假进行的校外“顶岗实习”，让学生参与园林企事业单位的经营生产活动，把学生推向市场，使其提早进入“准工作”状态。通过“工学交替”与“顶岗实习”互补的办学模式，不仅提高了学生理论联系实际的能力，而且有利于学生养成吃苦耐劳的踏实学风［3］。同时，通过到园林企事业工作，学生可以获得相应的报酬，这对学生自立意识的增强起到了积极的作用。

4.实行“双证书”教育，加强技能鉴定。随着市场经济的发展，社会人才市场对园林从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级园林技术人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求应职人员职业能力强，上岗快。这就要求高职院校园林专业的毕业生，在校期间不但要完成学业，取得学历证书，而且要积极参加上岗前的职业训练，具有独立从事职业岗位工作的能力，取得相应的职业资格证书或技术等级证书，“双证书”制度正是为此而探索的教育模式。

实行“双证书”教育，要坚持课程内容与国家职业资格标准接轨，突出理论为职业能力培养服务的教学理念。本专业主要可以取得以下职业资格：林木种苗工、园林绿化工、花卉园艺工、园林工程施工员、插花员、植物保护工等工种，目前都制定了国家职业资格标准或考核监定大纲，专业课程将这些职业岗位的工作内容融入相应的课程内容之中，增强学生岗位适应性和标准化意识，使教学内容富于先进性和时代感。

高职园林教育是培养面向园林基层的生产、服务和管理第一线的高级技术人才，职业资格证书是高职园林毕业生职业能力的证明，谁持有的职业资格证书多、质量高，谁的从业选择性就大，就业机会就多。

随着城市的飞速发展，人们环境意识不断加强，对园林建设要求的不断提高，园林高级技术人才是非常短缺的，高职园林专业应当不断提高学生的职业技能，为城市园林建设输送生产一线的高级技术人才，为城市绿化美化做出应有的贡献。

［1］白远国，王敏.对农民进行园林职业技能教育的思考［J］.安徽农业科学，2006，34（19）：5069，5071.

［2］许学明.高职教育园艺专业人才培养模式改革初探［J］.连云港职业技术学院学报，2006，3（19）：62-64.

［3］王颖，谭海霞，彭红丽，温瑀.高职园林工程技术专业“工学结合，半工半读”人才培养模式探索——以中国环境管理干部学院为例［J］.安徽农业科学，2010，38（11）：6002-6003，6005.