落实高中化学新课程需要重视的三个环节

蒋建芳

文章编号：1008-0546（201１）０５-00４９-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０２３

2005年9月，江苏省开始实施高中化学新课程。作为一名一线教师，在6年的实践中感触颇深，深深感到学习、实践、反思是落实高中化学新课程的三个关键环节。

一、努力学习、认识化学新课程

高中化学新课程需要广大教师更新教学理念，树立新的课程观、教材观、学生观等。不能深入了解新课程，在实践过程中势必会产生困难和困惑，甚至会对新课程的改革产生质疑。除了从专家的培训讲解中获取新课程的知识，我们还可以通过阅读理论书籍、核心期刊上的文章、网络新课程来了解新课程改革的背景、化学学科新课程的新理念新内容以及专家和同行对实施化学新课程的建议。

1.选择性阅读理论书籍

在新华书店设有新课程书籍的专柜，如果将所有的理论书籍都看过来，对于我们一线教师来讲并不现实。但为了能更快更好地了解新课程，可选择《基础教育课程改革纲要》等解读，从该书中你会清楚的认识我们国家基础课程改革的背景和迫切性、新课程的基本结构、新课程教学理念和策略、课程改革与教师成长等，看完后会不由自主有一种想要了解新课程、实践新课程的冲动。当然，作为化学教师，我们还需要对化学课程改革的动向作了解，我们可以选择《化学教育展望》、《普通高中化学课程标准解读》来了解化学教育发展的动向、化学课程改革的具体要求，为践行新课程打下理论基础。

2.订阅化学教学期刊杂志

《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》、《中学化学》、《实验教学与仪器》等杂志都是我们的良师益友。因为从这些杂志里你会阅读到化学教材的编者、化学课程改革专家的文章，可以获取他们对课程改革的看法从而充实自己的理论基础，不断更新教学理念，当然在这些杂志里也会有一线教师在实践新课程后的经验介绍，这都为我们认识和了解新课程提供了捷径。

3.浏览新课程相关的网页

网络上的内容更新快，我们可以第一时间了解到专家、其他地区新课程实施的情况，从而汲取经验教训。也可以浏览一线教师的博客，留言交流，这些都有助于自己加深对新课程的领悟。如http://2009.cersp.com/（教育部2009年普通高中课程改革实验省教师远程培训），不断在该网页上更新理论学习资源、上传各地典型课改的典型经验。你还可链接以下网页：

http://www.xedu.net/

http://www.kjweb.cn/soft/index.html

http://jchemed.chem.wisc.edu/Journal/index.html（美国化学教育）。

4.钻研课标、教材、教学要求

普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。如何运用新课程理念指导具体的教学工作需要我们对一手资料进行细加工。通过自己钻研课程标准、比较新旧教材、阅读《江苏省普通高中化学教学要求》，从而做到在教学时心中有数，大胆创新，不落俗套。

二、认真实践，逐步实现自主、合作、探究学习

美国学者古得莱德(Goodlad)曾按所起作用的不同将课程分为理想的课程（idealogical curriculum）、正式的课程(formal curriculum)、领悟的课程(perceived curriculum)、运作的课程(operational curriculum)和经验的课程(expenential curriculum)这五个层次。前两者是专家设计和官方颁布的课程，属“应然性课程”，后三者是“实然的课程”。课程从“应然状态”走向“实然状态”，还需教师教学过程的漫长运作，而这种运作主要是指教师对课程材料的“再加工”或“二次开发”。课堂教学是课程实施的主要渠道，也是课程改革的主阵地。如何在课堂教学过程中真正体现、落实新课程理念与要求，是减少理想课程、文本课程、实施课程之间落差的重要环节。因而聚集课堂、优化课堂必然成为课程改革的重中之重。

1.个体备课基础上的集体备课

集体备课一般是由一位教师就教学内容进行全面分析，其他组员进行补充。作为青年教师，面临新课程，应该提前做好自行备课，然后去参加集体备课，这样既可以取长补短，也有利于个人提高业务能力。

无论是新课程还是老课程，教学对象、教学目标、教学方法、教学评价四个基本要素都是存在的，新课程背景下的备课活动应该是在新课标的指引下完成的。教育是实践，教学更是实践。教师不仅要说清楚怎样做，还要说清楚为什么要这样做。集体备课的详细与否直接关系到教学的质量。因此，坚持集体备课，是细化和落实课堂教学设计的有效途径。

2.把三维目标设计作为有效教学设计的核心

高中化学新课程立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。这要求我们在新课程实施过程中注重三维目标的落实。

新课程的教材是通过正文内容、活动性栏目的设计和情景素材内容的插入来体现知识技能、过程方法和情感态度价值观目标的，因此，在进行教材分析时，要解决“教材是如何体现三维目标的”这一核心问题，可以从五个角度分析教材的内容组织线索，分别是知识线、学生认识发展线、问题线、活动线、情景素材线。在教材分析的基础上，参照下面流程进行教学设计。

在这样的教学设计下，有利于学生化学知识体系的重建和把握、化学方法体系的建立与训练、化学学科观念的渗透 。

3.不断尝试新的教学方式，寻找适合的课堂教学模式

新课程标准、新教材内容及呈现方式要求改变课堂教学方式。教学实践告诉我们，转变学习方式要防止简单化、绝对化、浅表化和泛化的倾向。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式首先是一种精神，是培养自主、合作、探究的精神，转变学习方式、丰富学习方式应该要把“形”与“神”统一起来，不仅“形似”，更要“神似”，努力做到“形神兼备”。比如，我们尝试了小组合作学习的课堂教学模式。

小组合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师要及时学习新理论、精心设计，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等方面全程把握。同时，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。经过不断实践，此教学模式取得了一定的成功，有多位化学教师采取小组合作学习的模式进行公开课的展示，受到同行的高度好评。

三、强化教学反思，走专业化成长道路

教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教学活动的始终。教师的教学反思既是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且需要情感、态度等动力系统的支持。在上述教学设计流程中其实已经包括了对教师教学反思的要求。教师除了在实际课堂教学过程中的不断反思和较正，还需要通过对学生多角度全方位评价之后的反馈教学中可能存在的问题进行思考。而这些问题的解决和欠缺的弥补正是教师专业化发展的方向和内涵。

新课程打破了传统的高中化学学科严密的学科体系，将原有化学核心知识化分到不同的模块，为高中生的化学学习提供了可选择性。与此同时，新课程对化学教师提出了更高的要求，需要高中化学教师专业化。知识对于专业工作人员是必不可少的。教学如果被视为一种专业，那么教师也需要有专门的知识基础。联合国教科文组织编著的《教育—财富蕴藏其中》一文指出，教师要“学习应该教的知识和如何教授这些知识”。

1.化学学科专业知识

“资之深，则取之左右逢其源”。教师的劳动是一种复杂的、创造性的劳动，要成功地完成教学任务，首先要精通所教学科的知识，对自己所教学的全部内容有深入透彻的了解。化学新课程删去了一些陈旧的化学知识，增添了部分过去教学大纲中不作要求的新内容，这就要求化学教师要不断学习和完善自身的专业知识，否则就不能很好地胜任高中化学教学工作。

2.教育心理学专业知识

杜威曾就教师为什么要很熟悉教育史、心理学、各科教学法给出两种理由，第一，教师能凭借这类知识观察学生的反应，从而准确地解释学生的言行，第二，这些知识是别人用过而又有成效的方法，在需要的时候，教师就能凭借这些知识给学生以适当的指导。在新课程背景下，教师应该努力学习先进的教育学、心理学理论来指导自己的教学工作。如此，教师的学科专业知识就会因为教师对学生、课程、情境以及教学法的了解而得以丰富扎实。

3.其他文化知识

教师工作的对象是有待于进一步塑造的人，因此强调教学工作的“人文性”特点。教师只有具备了广博的文化知识才能满足每一个学生的探究兴趣和多方面发展的需要；才能帮助学生了解丰富多彩的客观世界；才能帮助自己更好地理解所教学科知识；才能够帮助自己更好地理解教育学科知识；才能提高自己在学生心目中的威信。

当然，教师除了系统学习之外，应该积极参加教学科研工作，能够做到理论与实际教学相结合，这样更有利于教师专业化成长，更好地适应高中化学新课程教学工作，真正做到教学相长。