简约又深刻 智慧且灵动

胡黄美

前几天我有幸聆听了张学伟老师执教的“全国小学语文课堂教学大赛精品展示课”——《天游峰的扫路人》，真切地感受到他精彩的课堂、睿智的思想，品味他流溢于课堂之中的智慧、幽默。这堂课为学生提供了灵动的自我发展空间，有效地培养了学生在课堂上自主学习、超越自我的意识，最大限度地激发了学生学习的兴趣，又真正发挥了他们的探究意识和创新精神。现摘取几个片段与大家共赏。

一、巧妙切入，开启心灵对话的门扉

新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，语文教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。张老师的课堂导入自然流畅，巧妙设疑，不着痕迹!师生双方相互尊重、人格平等、心灵交汇、心心相通，平等对话的语文教学因此而生成。

上课伊始，张老师就把孩子看做自己班上的小朋友，介绍自己是一位帅哥，并即时设疑：“还有更帅的照片，想看吗?说说他和我有什么不同。”学生兴趣盎然，从不同的角度仔细观察；引导学生理解“长相和衣着这两个方面，其实都是外貌描写”，适时引出文中的两段外貌描写；接着抛出一个“一石激起千层浪”的问题，激发学生思考：“两段外貌描写为什么不放在一块儿写?”但又不急于让学生回答，等学完课文之后再讨论这个问题。学生的思维一旦被激活，展现给我们的是一个个不曾预约的精彩。

师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要隔那么远呢?放在一块儿写不是更省事吗?

生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

师：你说得没错!但为什么不放在一块呢?

生：因为第一次写的是穿着，后面是写老人的脸和眼睛的。

师：穿着和五官不能放在一起写?

生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)

师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。这两次描写的内容能不能颠倒过来呢?

生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意，后来才细细打量。

师：为什么后来仔细打量呢?

生：作者开始觉得老人平平常常，后来心里由衷地敬佩老人，被老人感动了。这时他是怀着很深的敬意看这位老人的，所以打量得非常仔细。

理解在这里得到了升华，这就是孩子内心深处的收获。他们用自己稚嫩的语言表达出了对老人的敬佩!语文教学艺术，从某种意义上讲，就是走进心灵、平等对话的艺术。此处教学，引导学生据“意”识“言”，认识和品评语言表达方式的功能和优劣，不仅内化了文本的意，而且内化了文本的言，积累了语言材料，储存了语言的表达形式，对当下的阅读教学来说，具有深刻的现实意义。

二、精心设计，搭建学习探究的平台

张老师的教学设计匠心独具，充分体现了以学生为本的教学理念。教学中关键处的点拨，重点处的强调，巧妙而又精当，处处闪现着智慧，时时充满着灵气，引导学生主动发现、积极探究，在心中逐步树立起扫路人的精神丰碑。

在学生读了课题之后，老师抓住文章的眼睛——题目，引导学生梳理出三个问题：“天游峰是一座怎样的峰?扫路是一种怎样的工作?扫路人是一个怎样的人?”这三个问题搭起了课堂教学的研读框架，避免了琐碎问题的堆砌。继而层层深入，默读、思考、表演、朗读、品味，引领学生以语文的方式，在揣摩语言的同时感受文本的意蕴。学完课文的重点语段，请学生用一个字来概括：“天游峰是一座怎样的峰?老人的工作怎么样?老人有什么特点?”从学生个性化的发言中证实：学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的!它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“鲜活”的源泉。

师：这么苦、这么累的工作，老人为什么却这么乐、这么悠闲?

生：因为老人爱天游峰的风景。

师：老人爱天游峰的山、爱天游峰的水、爱天游峰的一草一木、山山水水……说到底，就是爱生活。(板书：爱)

师：老人的短短话语，让我们感受到了老人的“自在悠闲、悠然”。(板书：悠)

师：“悠”下面是个“心”，我们又有什么新的感悟?

生：老人用心爱生活、老人心情很开朗……

师：是呀，一个人快乐不快乐，悠闲不悠闲，在于自己的内心。

师：再读读课文最后一句话，一般写鸟听到响声都惊跑了，而文中为什么写鸟又回到原处?

生：因为鸟喜爱这里。

师：如果你的思路不仅仅停留在鸟上，你的思考会更深刻。

生：那些宿鸟就是老人，老人舍不得离开天游峰。

师：你从哪里读出来的?

生：“按说，我早该退休了……”

师：所以课文表面写鸟，其实写谁?表面写天游峰，其实在写谁?写游客登山难，其实为了写谁?整篇课文其实写谁?这里采用了一种写法——“衬托”。

在教学中，张老师抓住了最关键的问题，耐心启发，循循善诱。教师引导学生自主地、合作性地去发现和探究学习中的“大疑”问题，自始至终都是学生、教师、文本之间在潜心对话。在这种自由对话的情境里，学生不仅获得了情感的体验，还获得了人生价值的感悟。之所以如此，我想在很大的程度上取决于教师已确立了组织者、引导者和参与者的角色定位。

三、善于引导，感受语言文字的魅力

如何让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，感受语言的馨香、咀嚼语言的滋味、体味语言的意蕴？这是阅读教学中亟待加强和应当重视的问题。张老师的教学就体现了对教学设计的冥想与熟虑，重视引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟，引导学生在生动活泼、轻松愉快的学习过程中领悟语言，感受语言文字的魅力。

张老师在指导学生学习描写天游峰的句子时，注重把握了一个细节。在学生找到句子谈了感受的基础上，老师引导学生抓关键词，通过一架天梯、一根银线等词的理解，让学生学习运用抓关键词理解感悟句子的阅读习惯。

师：我发现一个问题：“石梯像什么?”我可以把“银丝”换成“铁丝”吗?

生：不能。银丝显得细而轻，飘飘然的，写出了天游峰的险；铁丝比较粗，比喻不贴切。

师：我们一般还把什么比作银丝?

生：白发。

师：银丝比铁丝更美些。是啊，比喻也要讲究生动、美感。

在研究写游人的四个词语时，张老师请学生做动作来解释其中一个词，不能说出来，让同学猜是什么词。学生上台表演活灵活现，教师适时点拨理解的难点：半途而返、望而却步。让学生在比较揣摩中悟到了语言的内在魅力，形象化的表达带给了学生真切的感受。

师：“半途而返”这个词，关键要理解哪个字?

生：“返”——回去。

师：还可以加上语言。跑道半山腰，再看到这么高而险的山，你会说什么?

生：这么高的山，肯定爬不上去，太累了，还是回去吧!

师：“望而却步”有什么不同?“却”应该怎么做?

生：学生摇摇头。

师：“却”是后退。(教师示范表演)站在山下抬头一望，山这么高，不敢爬了，连连往后退。

讲究语言的品位，真正凸显了“工具性与人文性统一”的特性，无疑使课堂生成了令人铭记于心的永恒的甘甜之味。这些细节表现出了方法引领、有效阅读的教学理念。他将这些指导融入学习的过程中，融入对课堂生成智慧而艺术的点拨中，如春风细雨，悄然入心，润物无声。

人们常说，课堂因生成而精彩。张老师的教学告诉我们，课堂更因教师对生成的智慧调控而精彩!张老师总能及时捕捉课堂生成资源，变课堂生成资源为学习资源，以启迪心智的提问、精辟幽默的点拨，让学生的思维清晰，简约而又深刻，教学因此而涌动着生命的灵性。张老师的课堂也因此智慧流溢，充满艺术魅力。