高职英语写作教学中的情感因素培养

陈 鑫 唐 军

高职英语写作教学中的情感因素培养

陈 鑫 唐 军

福建信息职业技术学院

写作过程是学生高度的思维活动过程，也是学生心理认知活动与社会交互活动过程，学生的心理障碍必然导致写作失败。因此，在高职学生英语应用文写作指导过程，必须培养学生积极的情感因素。该文通过论述学生写作前的不良心理因素与解决这种心理障碍的有效举措，揭示了在应用文写作指导过程培养学生积极情感因素的重要性，以利于有效提高写作教学质量。

英语写作 心理障碍 情感因素 高职教学

1 引言

长期以来，高职英语应用文写作教学一直困扰着英语教育工作者。随着逐年新生英语水平的变化，摆在英语教师面前的是一件非常棘手的事。有时英语教师使出浑身解数，学生还是显得力不从心，错误百出，学习兴趣大打折扣。传统的写作教学法重点是指导学生提高语言逻辑性，语法、句型和词汇的正确性和表达能力。但是这样却脱离了真实生活与学生个人体验，缺乏真实情感，提不起学生写好作文的信心。近期我们采取了读写结合的办法进行英语应用文写作教学指导，收到了一定的效果。所谓读写结合方法，也就是借鉴过程教学法的优点，对高职学生采取了一系列特殊的教学方法。重点是让学生体验写作的全过程，采用课堂互动方式，使学生在循环往复的交互活动过程挖掘和创造意义，增强写作过程的自主性。然而，我们也从中发现无论采取怎样的教学方法，学生的心理障碍却造成他们写作兴趣的大幅下降。积极的情感因素能有效地帮助学生克服了所存在的诸多心理障碍，激发写作兴趣；而消极的情感因素阻碍了他们写作的信心，写作训练成了他们最大的心理负担，焦虑、懊悔、厌烦、恐慌等心理因素随之而产生，最后导致他们放弃写作训练。由此可见，培养学生积极的情感因素将关系到写作教学的成功与否。本文拟从对高职学生写作前心理因素的调查，探索如何克服学生心理障碍的一些方法，通过培养学生积极的情感因素来激发学生写作兴趣。

2 对学生写作前的心理因素调查

开学初，我们对09级部分新生进行英语水平检测，发现有30%左右的学生英语基础知识只达到初中水平。因此，上英语课成了他们最大的心理负担，特别是遇到写作时，会产生种种不良心理。个别学生上英语课似乎在听天书，逃避上课是他们最终的选择。通过深入调查和了解，不难发现学生写作前的心理特征主要体现在以下三个方面:

2.1 焦虑

焦虑是语言学习中的最大障碍。焦虑的心理特征可以带来上课的紧张、害怕和不安。这些情绪直接影响整个课堂的学生交互活动。学生的焦虑心理与其英语水平有直接关系。因为现在大部分学生入学时的英语水平达不到国家对高职院校的要求。尽管有些应用文在中学阶段已经学习过，但是对许多学生来说似乎都是陌生的东西。读写结合互动型的写作课要求学生进行大量的交互活动，很多学生由于基础差，不敢而且也无法在课堂上进行交互活动，有的学生由于活动的失败又加剧了紧张与害怕，学生越害怕，活动就越失败，焦虑就越深，最终导致对写作失去了信心。

2.2 自尊心

自尊心也是直接影响语言学习的重要情感因素。自尊心就是学生对自我表现评价的一种心理特征，也是学生自己在同学中的行为能力和重要性所持有的情感态度。当代大学生多数自尊心都很强，但是很多学生一遇到写作课时情形又完全不同了。平时喜欢自我表现与炫耀自己的学生，在写作课上却畏缩一角了。他们不敢发言，不敢参与课堂活动，从他们的行为上反映出来的是一个消极的自我形象，而且无法自我决策，因此对写作成功抱失望态度。我们调查发现，这种心理特征的主要原因也是英语基础差，还有与长期以来害怕上英语课的心理因素有关，随着这种恐惧心理因素的加深又使他们感觉到自身没有价值，被人遗弃，最后有的学生就选择了逃避课堂。

2.3 写作动机

写作动机也是影响学生写作训练的重要情感因素之一。多数高职学生英语基础差，很多学生对英语学习不是抱着正确的态度，而是在课堂上混日子。一些学生在中学阶段就已经饱受了种种的英语“折磨”。他们的英语学习过程是经历了，但学了忘记，忘了再学，学了又忘。有的学生在入学前就失去了英语学习的信心。根据我校对学生英语水平的要求，工科专业学生必须参加高等学校英语应用能力B级考试，成绩合格才能毕业。这就要求学生在校期间必须按照国家教育部颁发的高职高专院校英语教学大纲的要求，努力学好英语。正是有了这种压力，有的学生才不得已重新开始学习英语。一些学生学习英语应用文的动机也正是为了通过B级考试。很显然他们的动机不是为了真正提高英语实际运用能力。因此也产生了一些学生在考前匆匆忙忙地背了一些范文套入应用文写作部分，其结果还是没考好成绩。学生以如此的心理状态对待英语学习，这无疑给我们上课带来极大的难度。

3 积极情感因素的培养

众所周知，良好的师生关系是决定教学成功的关键。而学生的各种心理问题只有教师在与学生不断的接触与关爱中才能发觉。刚步入大学校门的学生，他们的心理特征与中学时代区别不大。老师必须花费大量的时间和精力来培养学生的积极情感因素，克服学生的心理障碍，才能为成功的教学奠定基础。因此，要解决这方面的问题，必须从教学中的情感入手，充分发挥学生在写作课上的主观能动性，为学生在写作课堂中形成良好的心理特征提供有利条件。我们在写作指导过程主要注重以下两个方面来培养学生积极的情感因素，以便提高他们的写作兴趣。

3.1 建立新型的师生关系

我们所采取的写作教学方法，已不再是孤立的行为，而是需要学生间、师生间的交互活动和合作，在友好的气氛里充分交流意见，及时反馈问题，这样能使学生迅速领悟到自己写作的不足之处，并能及时改正。在这过程中教师既要回答学生所提的问题，更要注重培养师生感情。因此，教师要充分利用这段时间来鼓励和安慰那些焦虑心理和自尊心弱的学生，帮助他们树立信心，采取循序渐进、由易到难的原则指导学生写作。学生一有进步，教师要马上给予肯定，公开表扬。整节课教师应设计创造出轻松与和谐的气氛，耐心解答学生所提的问题；主动接近差生和有学习心理障碍的学生，寻找他们身上的闪光点。另一方面，教师一定要放下架子，要与学生融为一体，使那些心态紧张的学生得到缓解，自尊心弱的学生抬起了头。我们要让学生在这种互相交织，相互渗透的循环往复过程进行思维创作，提高写作的认知能力，从中酿出写作的积极性，避免写作过程心理障碍的产生。这样一旦学生从课堂中获得乐趣与满足感，他们就会主动而热情地坚持这项活动过程。即使他们进步很少，他们对写作的兴趣也会百倍提高。这样做，对于基础较差的学生来说，在课堂交互过程由于同学和老师对他们的客观评价，他们也会为自身的价值而自豪，会感恩于同学和老师。这种新型的师生关系就会很快地建立起来，良好的师生关系又为成功上好英语写作课铺平了道路。

3.2 帮助学生认识应用文写作的价值

如果学生认为学习写好英语应用文是有价值的，他们就会为之付出努力；如果老师只是直接向学生说明应用文写作的重要性，学生是不会长久地坚持这项训练活动。高职学生英语基础差，心理结构复杂，做好他们的思想政治工作也很难。老师如果单纯给他们讲了再多的道理，有的学生是视之不理的。很多学生心中的目标是修完这门课，拿到学分就心满意足了，三年后，他们的英语知识已忘了大部分。无独有偶，我们往届的学生中也有相当一部分英语水平是在不断地提高，毕业前也会通过大学英语四级考试，他们的英语知识也能为今后继续深造打开了顺利的通道。他们正是认识到英语应用文在今后工作中的重要性，认识到英语应用文写作的重大价值，才会为之而勤奋学习；写作可以促进其它技能的提高，他们尝到甜头后就会加倍努力；而他们的进步也证实了英语应用文写作的重要性。因此，英语教师应该帮助学生认识应用文写作的价值。教师必须设计出丰富多彩、祥和欢乐、充满激情进取的课堂交互活动，使学生从中得到满足感和成就感，这样学生才会认识到应用文写作的价值，才能持之以恒地进行这项训练活动。

4 结语

写作教学离不开情感因素，积极的情感因素是克服学生诸多写作心理障碍的动力，为写作教学铺平道路，给课堂注入生机和活力。正是因为我们在写作指导过程注重了积极情感因素的培养，才给写作教学带来可喜的开端。从学生对教学反馈的结果来看，我们在教学过程所采取的一些措施是对的，教学过程是成功的。由此可见，写作教学必须注重情感因素，才能提高教学效果。写作活动既是认知活动，又是思维创造和社会实践交互活动，恰当的教学方法可以帮助学生培养积极、健康的情感。可以肯定，在具有生机与活力的师生间互动形写作指导过程，一定能培养出积极的情感因素，并使之推动学生的认知活动，开发学生潜在的智慧与才华，挖掘他们创造性的思维潜能，英语应用文教学也一定会取得可喜的成就。

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