野舞冶动课堂合作共赢

张小梅

（江苏省如皋市磨头中学江苏如皋226551）

野舞冶动课堂合作共赢

张小梅

（江苏省如皋市磨头中学江苏如皋226551）

传统课堂模式过于重视“传道、授业、解惑”,教师宛若圣者、道者,学生被动学习,死记硬背,机械训练,师生处于“教不教由我,学不学由你”的状态,而课堂应是学生主动探究知识的场所、合作学习的空间、展示自己的舞台。因此,教师应设法让课堂动起来,使学生成为课堂的“舞”者,教师的主导作用就是当好这个舞剧的编剧和导演,我们将平时的一些做法简介如下。

一、精心设计导学案是野舞冶动课堂的关键

为了充分发挥学生的主体作用,将课堂真正交给学生,打造高效课堂,必须针对教学内容、教学的“三维”目标和学生必须掌握的基本知识和基本技能,精心设计一份由若干个学生活动组成的导学案,教师将研究的成果呈现在导学案上,主要通过学生的自主活动来达到学习的目的,因此编制一份好的导学案成为高效课堂的关键条件。我们通过《盐类的水解》第一课时的导学案,体会一下教师的设计思路。

《盐类水解的原理及其规律》导学案

【活动目标】

1.认识盐类水解的原理。

2.运用比较、分类、归纳等方法总结盐类水解的规律,并运用盐类水解的规律判断常见盐溶液的酸碱性。

3.学会书写盐类水解的离子反应方程式。

【活动方案】

活动一：实验探究盐溶液的酸碱性及其规律

1.思考：欲测试溶液的酸碱性,可选用的方法有哪些？

2.选择合适的方法,动手测试下表所列盐溶液的酸碱性,并根据形成盐的酸和碱的强弱将下表中所列的盐进行分类。

3.分析上述实验结果,归纳盐溶液的酸碱性与盐的类型间的关系。

活动二：理论探究盐类水解的本质及其规律

1.思考分析：CH3COONa溶液呈碱性,说明溶液中c（OH-)＞c（H+),那么CH3COONa在溶液中能直接电离出OH-吗？如果不能,CH3COONa溶液中的哪些离子发生了反应,使得c（OH-)、c（H+)发生了变化。

2.根据上面的分析,说明NH4Cl溶液呈酸性的原因。

3.根据以上分析总结盐类水解的规律填写下表。

4.用自己的语言归纳盐类水解的本质与水解规律。

活动三：学会书写盐类水解的离子方程式

1.【阅读材料】盐类水解离子方程式的书写规律

①多数盐类的水解程度一般很小,存在水解平衡,故方程式中用“”,不写“↓”或“↑”,水解生成H2CO3、NH3·H2O等也不写分解形式。

②多元弱酸的盐分步水解,但以第一步水解为主。

③高价阳离子的水解,是分步进行的,但常常为了讨论问题的方便,常常看作一步水解。

④难溶盐不考虑水解。

根据上述书写规律,写出下列盐发生水解的离子方程式：

仔细分析上面的导学案,教师的设计意图非常清晰：活动一首先要求学生通过实验感知盐溶液的酸碱性,并发现盐溶液的酸碱性的规律,从而激发学生探究的欲望；活动二不是直接告诉学生导致盐溶液的酸碱性的原因,而是要求学生通过自主学习和合作探究来获取,意在培养学生的团结协作能力、表达能力、知识迁移的能力。为了降低探究的难度,又适当加了一些提示和引导,最后让学生将探究得出的结论升华到理论的高度,变成耳熟能详的规律；活动三则要求学生学会书写盐类水解的离子方程式,但是教师没有口头告诉学生书写时的注意点,而是通过阅读材料的形式来培养学生阅读能力,提取信息、处理信息的能力,整个导学案非常简洁,学生易操作。

二、探究、合作、展示是野舞冶动课堂的灵魂

我们秉着第一思考时间还给学生,第一表达机会留给学生,第一反思过程交给学生的生本观念,将以导学案为“剧本”的课堂活动流程分为：自主学习→合作探究→成果展示→互相完善→教师点评五个阶段。我们经常看到这样的课堂情景：首先学生根据导学案安排的活动进行自主学习,然后将学习过程中产生的疑问或体会与同组其他同学进行交流,即合作探究：他们或讨论,或讲解,或实验论证,或翻阅资料,在同组统一结论后,马上有同学代表本组到黑板上展示自己的成果,展示结束后,许多同学争先恐后充当评委对展示的结论进行评判,也有同学干脆用色笔进行订正,有时同一问题可能会出现几种答案,五颜六色。争执不下的时候,大家又把期待的目光投向教师,得到老师的点评后,有人激动有人惭愧。整个过程看似很乱,其实乱的背后是过程与结果的高度统一,知识与技能的相互促进,情感、态度价值观的不断升华,追求的是所有同学的共同进步。

三、建立活动小组是野舞冶动课堂的保证

在教学实践中我们发现,为了保证自主学习和合作探究的有序、高效、均衡,必须设立活动小组。每个活动小组的人数要恰到好处,人数多了活动的时候容易产生过分乱而散的现象,人数少了又失去合作探究的意义,因此我们认为每个活动小组4—6人为宜,然后将全班学生按照“同组异质,异组同质”的原则分成若干个小组,所谓“同组异质”就是同一个小组的学生,在学习能力上要好、中、差进行合理的搭配,所谓“异组同质”就是不同的小组之间学生要根据学习能力平衡分配。评选组织能力、协调能力、表达能力强的同学任小组长,负责本组学习活动的管理工作,确保每一个组员都有表达自己的学习体会和困惑的机会。由于范围较小,同学之间很容易沟通,没有师生间的距离感,同学之间容易敞开心扉进行讨论,才能形成“兵教兵”式的热烈场面。

除此以外,还要建立相应的激励机制,不断刺激学生的活动欲望。我们的做法是每周评价一次,根据各个活动小组的表现评选出一个“最佳活动小组”,该组内所有同学得一分,组内评选出一个“最佳活动组员”,该同学得一分,这些得分都记入学生的成长记录袋,成为评价学生在校表现的依据。

让学生成为课堂的“舞”者,真正培养出敢于质疑,勤于思索,逐步形成良好的学习品质,善于与人合作,具有团队精神的合格劳动者,才是我们实施教育的目的所在。

1008-0546（2011）10-0036-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.018