高职高专学生英语写作元认知策略的调查研究

朱风兵

（镇江高等专科学校 外语系，江苏 镇江 212003）

0 引言

英语写作作为语言输出和交流的书面形式，在英语教学和学习的过程中起着十分重要的作用。写作一直是英语教学的重点之一，然而，高职高专院校许多学生的写作能力十分薄弱。一方面由于英语写作教学现状未能达到《大学英语教学大纲》的要求。写作通常被认为是英语教学中最困难的环节，因此在英语教学中往往被放在最次要的位置。另一方面由于高职高专学生自身对英语写作的重视程度不够。因此，提高学生的写作能力已成为英语教学中的迫切要求。元认知策略是重要的学习策略，提高学生的写作元认知策略知识，是帮助学习者提高写作水平的有效途径之一。在众多的元认知策略研究中，针对高职高专学生进行的研究却很少。高职高专学生在大学生群体中占有很大数量，对他们的学习策略进行研究将会促进他们的英语学习，对英语写作教学和学生学习有一定的指导意义。

1 元认知策略理论

元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔时（Flavell）于20世纪70年代首先提出的［1］。元认知，就是“对认知的认知”，其实质是个体对认知活动的自我意识和自我调节。随着元认知理论的不断发展，许多语言学家将元认知引入到学习策略中来，称之为元认知策略。国内外的许多研究都证明元认知策略对提高外语学习者的学习效果有着重要的作用。Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略［2］。O’M alley和Chamot将学习策略划分为元认知策略、认知策略、社会和情感策略，并指出元认知策略高于另外两种策略［3］。语言教育研究者们对元认知进行了大量的研究，元认知的概念逐渐被人接受。根据O’M alley和Chamot的表述，以杨坚定为代表的国内学者把元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和评估策略［4］。越来越多的外语教师开始认识到学习策略对外语学习的重要性，开始运用相关理论指导教学和研究，研究成果不断涌现。文秋芳认为元认知策略是重要的学习策略，应当进行深入研究，并将元认知理论应用到写作等英语教学和学习中去［5］。吴红云、刘润清的《二语写作元认知理论构成的因子分析》通过问卷调查，并对问卷进行因子分析，发现二语写作元认知能力主要有8个因子构成，合为两大要素［6］。吴红云的《二语写作元认知理论的实证研究》将元认知理论引入到写作研究中，创建了二语写作元认知能力的理论模型［7］，对开展同类研究有重要的借鉴意义。

2 研究方法

2.1 调查对象

调查对象为镇江高等专科学校2009级学生共计132人。所有的调查对象已经在大学学习了一年，并且在进入大学之前，都已经学习了6年英语，学习英语的时间总计达到7年，因此可以认为他们已经掌握了一定的学习策略，具有代表性。

2.2 调查工具

调查工具分别为英语写作元认知策略调查问卷和英语写作试卷。调查问卷的设计选自路文军［8］。该问卷共27项，含4种常用的元认知策略，分别为事先计划（8项）、选择注意（7项）、自我监控（6项）以及自我评价（6项）。所有问卷选项都采用五分量表的形式，分值从1到5，（从不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。问卷调查的目的是了解调查对象在英语写作过程中哪些元认知策略使用频率高，哪些使用频率低，问卷内容全部用汉语表达。英语写作试卷选自2006年12月高等学校英语应用能力考试A级试卷，要求学生根据中文提纲写一封信，以测试学生的英语写作水平。

2.3 数据收集

在调查对象完成学习策略问卷后，教师将所有问卷收集上来。本调查共发放132份问卷，收回130份，回收率为98.5％。问卷收回后对此130名学生进行写作测试，测试结束批改打分，满分为100分。将所有数据输入电脑，用社科统计软件（SPSS17.0）对数据进行描述性统计分析，计算出全部调查对象各项元认知策略使用的平均数和标准差（见表1），然后采用逐步回归分析法计算出调查对象英语写作成绩与元认知策略之间的关系（见表2）。

3 结果与分析

3.1 高职高专学生英语写作元认知策略使用的总体情况

表1反映了调查对象在英语写作中元认知策略使用的平均值和标准差。从该表可以看出，元认知策略使用的顺序依次为选择注意（3.167 9）、自我监控（2.973 3）、事先计划（2.164 0）和自我评价（1.911 7）。统计学中一般把得分介于2.5～3.4的看作是有时使用的策略，而介于1.5～2.4的看作偶尔使用的策略。选择注意与自我监控使用的频率为中等，而事先计划与自我评价使用的频率为低等。该表反映出现阶段高职高专学生英语写作中元认知策略的使用水平普遍处于中、低水平。选择注意与自我监控的标准差相对较大，分别为0.507 94与0.549 79，说明学生在使用这两种策略时差异较大，而自我评价的标准差最小，为0.219 58，显示学生在此项策略上差异最小，结合其均值（1.911 7），可以看出学生写作过程中以及写作结束后普遍缺乏对写作的自我评价。

表1 英语写作元认知策略的描述性统计

3.2 英语写作成绩与元认知策略的关系

写作测试结束后，对写作成绩和元认知策略进行逐步回归分析，以说明高职高专学生英语写作成绩与其使用的元认知策略之间的关系，其结果见表2。

表2 写作成绩与元认知策略的逐步回归分析结果

表2显示事先计划与自我监控进入了回归方程，而选择注意与自我评价未能进入回归方程。事先计划的回归系数为11.532，显著性为0.000，说明事先计划这一元认知策略对高职高专学生英语写作成绩的影响最大。自我监控的回归系数为3.497，显著性为0.004，说明自我监控对学生的英语写作成绩的影响也很大。选择注意的P值为0.405，自我评价的P值为0.724，均不具显著性，表明这两项元认知策略对学生英语写作成绩没有显著的影响。

4 对高职高专英语写作教学的建议

从上面的研究可以看出，在高职高专学生的英语写作中，元认知策略对其成绩有很大的影响，影响大的元认知策略依次为事先计划与自我监控，而选择注意与自我评价影响较小。因此，为了提高写作成绩，教师应帮助学生学会使用元认知策略。

4.1 制定写作计划

教师应帮助学生确立写作目标，包括长期目标和短期目标。长期目标要求学生在较长一段时间内英语写作达到某种水平或通过某种测试，比如新生一入学，就要求学生在一年之内通过高等学校英语应用能力考试等。短期目标是短时间内对英语写作的要求，比如第一个月学会应用文写作，并安排这个月内不同时间段，如每个星期，甚至每一天，学习信件、通知以及投诉函等不同应用文体的写作。有了写作的目标才有努力的方向。根据长期和短期目标制定相应的写作计划，确定自己在一段时间之内的写作类型、写作数量与写作策略等，并记忆写作中常用的词、短语和句型，以扩大词汇量，拓宽知识面。此外还要背诵范文与好的句段。背诵原文能提高学生的语感，学到许多英语文化特色，学会地道的表达方法。学生在写作过程中将这些运用到自己的文章中，可以提高写作的质量。

4.2 监控写作过程

监控写作过程就是对写作的过程进行自我控制和调节以有效地提高写作的水平与质量。在写作开始之前仔细阅读写作题目，了解清楚后再围绕主题展开写作。写作过程中合理布局整篇文章的段落结构，注意每个段落的主题句。主题句是段落的灵魂，段落应围绕主题句展开，而很多学生在写作过程中不知道要使用主题句或者主题句不明确，从而使文章显得杂乱无章。及时调整不合理的词汇、短语和句型，特别是要学会衔接词的使用，只有恰当地使用衔接词才能使文章的内容有机地连接起来。检查语法的正确性，如每句的时态、语态是否正确，主谓是否一致等，根据时间调节自己的写作速度。写作结束后对整篇文章进行检查和修改，及时改正不合理以及错误的地方。

4.3 对写作进行评价

对写作进行恰当的评价能够帮助学生反思写作的过程，发现写作中存在的问题，从而有利于写作水平的提高。教师可以选择具有代表性的文章进行讲评，找出学生共性的错误，并进行归类，分析错误产生的原因，以免学生在以后的写作中出现类似的错误。但是教师往往是根据自己的知识水平和好恶来评价文章，因此教师评价的主观性比较强，符合自己偏好的文章往往能得高分，反之则是低分。这种评价方式对于激发学生的写作积极性非常不利，所以，除了教师评价，还可以采取学生自我评价以及学生互评的方式，这样不但可以提高学生的纠错能力，还可以激发学生学习英语的兴趣和热情，增强其学习的自主性。

5 结语

本次调查对象的元认知策略使用情况总体处于中、低等水平。使用频率最高的是选择注意，其次为自我监控与事先计划，而自我评价这一策略使用频率最低，可见高职高专学生非常缺乏元认知策略知识。逐步回归分析的结果显示事先计划与自我监控是高职高专学生英语写作成绩最大的影响因素。因此，在英语写作的课堂教学中，教师应重视元认知策略特别是事先计划与自我监控的训练，使学生掌握一定的元认知策略知识，以此来提高其英语写作水平。

［1］FLAVELL JH.Metacognitive aspects of problem solving［C］.//IN RESN ICK L B.The nature of intelligence.H illsdaleNJ：Erlbaum，1976.

［2］OXFORD R L.Language learning strategies：Whatevery teacher shou ld know［M］.New York：Newbury House，1990.

［3］O’MALLEY JM，CHAMOTA U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cam bridge，England：Cambridge University Press，1990.

［4］杨坚定.听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003（4）：65-68.

［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995（3）：61-66.

［6］吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析［J］.外语教学与研究，2004（3）：187-195.

［7］吴红云.二语写作元认知理论的实证研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.

［8］路文军.元认知策略与英语写作的关系［J］.外语与外语教学，2006（9）：25-39.