浅谈小学数学课堂教学中的有效质疑

杨发星

【摘要】在课堂教学中，导入新课时有效质疑，能激发学生的学习积极性；动手操作中有效质疑，能突出教学中的重难点；新旧知识的内在联系处有效质疑，能提升教学效果；教学知识的关键处有效质疑，能激发学生学习的主动性。

【关键词】有效质疑；数学课堂

【Abstract】In the classroom, into the new class an effective challenge to stimulate students learning motivation; hands effectively challenged, will highlight the teaching of the heavy and difficult; old and new knowledge of the inner link at the valid question, can improve teaching effectiveness; teaching knowledge of the key Department effective challenge to stimulate student learning initiative.

【Key words】Valid question; mathematics classroom

【中图分类号】G623.5【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2011）04-0024-02

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学教学环境，为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈我在小学数学课堂教学中的有效设疑：

一、在导入新课时有效质疑，能激发学生的学习积极性

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、在动手操作中有效质疑，能突出教学中的重难点

心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此，我们的教学应该重视操作活动，同时不忽视教师的有效质疑，用操作活动启迪思维，使思维在操作中得到发展。教师在教学“梯形面积的计算”后，可以安排一节数学活动课。上节课，我们学习了“梯形面积的计算”，你知道梯形面积的计算公式是怎样推导出来的？（请多位同学说说）教师引导有效质疑：除了上节课介绍的梯形面积计算公式的推导方法外，你还能想出其它的推导方法吗？（通过教师语言的引导，学生陷入沉思。）投影出示梯形的平面图，引导有效质疑：你能把梯形面积分成哪两部分面积的和？学生四人一小组合作探索，用铅笔在事先准备的梯形图片上画一画，并算一算。在学生合作交流后，引导学生继续有效质疑：还有没有其它的方法吗？进一步激发学生的有效质疑。在这节数学活动课中，通过教师的有效质疑，激发了学生求知的欲望，同时发散了学生的思维，提高学生的数学能力。

三、在新旧知识的内在联系处有效质疑，能提升教学效果

数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。在教学新知时，注意在知识的内在联系而设问。例如，在学习了分数的解决问题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一定的积极作用。

四、在教学知识的关键处有效质疑，能激发学生学习的主动性

善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。如在教学“循环小数”时出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。课改背景下的课堂应让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。应有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”那种艰苦探索后的欣然发现，应有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”那种身处迷途时的意外收获……教学过程中老师应引导学生有效生疑、有效质疑，有效释疑，获取知识，提高学习数学的兴趣和应用知识的能力。