《林业生态工程学》课程教学体系改革初探

辛 颖，赵雨森，陈祥伟，夏祥友

(东北林业大学林学院，哈尔滨150040)

《林业生态工程学》是随着我国林业发展战略转移和国家生态环境工程建设需求，而形成的一门新的专业课程，是从生态、环境与区域经济社会可持续发展的角度来研究林业发展的基本理论与技术措施，是我国高等院校林学、水土保持、生态、环境等相关专业的学生必修或选修的重要课程［1－3］。

《林业生态工程学》是东北林业大学林学院本科教学的一门骨干课程，从20世纪80年代初期开始形成“防护林学”，经过多年教学实践不断吸收新的理论与技术，到20世纪90年代中期“防护林学”与“农林复合经营”等课程融合，并吸收“森林培育学”的精华，形成《林业生态工程学》。学生学习林业生态工程学的目的是要解决林业生态工程建设中的理论与技术问题。因此，在多年的林业生态工程学教学工作过程中，在借鉴兄弟院校改革成果的基础上，结合东北林业大学本自身的特点，开展了林业生态工程学课程教学体系改革与实践。

1 课程教学体系改革

《林业生态工程学》是在原来的防护林学、水土保持学、农林复合经营、治沙造林学和森林培育学等几门课程的基础上发展而来的一门课程，教学内容多，教学学时有限，教学任务十分繁重。所以要在有限的教学时间内提高教学质量，首要的是进行课程教学体系改革。课程教学体系的改革重在知识的整合和整体优化，要有利于学生建立合理的知识结构。

1.1 优化教材、修订教学大纲及丰富教学内容

选择适合的教材对于教学来说是至关重要的，近几年课程建设小组一直选用第二版《林业生态工程学》教材，该版教材系统、全面地概括了林业生态工程学教学的主要内容，使用效果很好。教学内容改革要突出基础性、实用性和前瞻性，教学内容应该紧密结合教学目标以拓展学生的知识面。2010年中国林业出版社出版了第三版《林业生态工程学》教材，课程建设小组首先对林业生态工程学的教学内容进行了剖析，结合新版教材，重新修订教学大纲，在有限的教学时数内极大地丰富了教学内容的容纳量，提高了教学效率。

1.2 教学内容与科学发展前沿相结合

对学生来说，专业素质的提高是在“教”与“学”的过程中进行的，而科研对“教”和“学”均有提升作用。科学研究推动着学校教育手段和教育质量不断地上台阶、上水平。“通过研究进行教学”和“教学与研究统一”的思想早在19世纪初德国的柏林大学中就开始倡导了。科研是获得最新知识的最直接、有效、迅速的途径。对教师教学而言，“研教”能力不仅是其重要组成部分，更是其有效提升的关键所在。

《林业生态工程学》作为林学专业的一门专业课，教学内容要随着相关学科的发展及时更新，要与当前的科技发展同步。将国内外最新的理论、技术及成果有选择地纳入到课程教学中，即丰富学生的知识面，开拓学生的视野，又保持课程内容的鲜活。

1.3 增加案例教学和组织专题讨论

将源于生产和科研实际的案例充实到课堂教学中，使学生在案例教学中学到许多课本上无法学到的知识。通过案例教学让学生认识到林业生态工程在水土保持工作中的重要性，提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。

组织专题讨论，让学生根据自己的兴趣自由选择专题。在查阅文献的过程中，使学生的写作能力得到锻炼，即获取了最新的专业科技信息，又了解了专业的发展趋势，使课程学习有了更为宽广的基础。

1.4 强化课程设计和突出应用能力

课程设计是强化知识应用的重要途径，是理论知识向实践技能转化的关键，是学生知识、技能和技巧得以巩固和提高的有力措施［3］。在课程设计环节中，在做到重视典型案例、设计说明和表现技法。

2 实践教学体系改革

在林业生态工程学以往的教学过程中，学生平时没有参加课程实践的机会，而实习一般都是安排在学期末进行，且时间较短，这些对于学生实践能力的培养是非常不利的［4－5］。所以重视培养学生的实践能力，把提高学生综合素质作为实践教学的主要目的，是这门课程实践教学体系改革的主要方向。

2.1 重视培养学生实践能力，提高学生综合素质

针对课程教学中没有实践学时、无法开展实践的问题，林业生态工程的基础理论部分结合工程实际在课堂讲授，通过多媒体教学向学生展示相关的图像或视频，即增加学生的感性认识，克服了无法使学生实际参加工程、实践的困难。

2.2 构建实践教学体系，规范实践教学方案

制定林业生态工程学的实践教学大纲，对各实践教学环节的内容、目的要求、教学形式、教学所需设施条件、考核办法等作出明确的规定，使实践教学真正发挥培养学生实践和创新能力的作用。将实践教学活动的各环节相对独立于理论教学体系，有明确的教学要求和考核办法，教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明。加强实践教学的管理，每个实践教学环节的实施都配有指导小组，对实践教学的安排、组织、成绩评定及工作总结等环节进行监督管理。改革实践教学的考核方式，由传统的“考知识”向“考技能”转变，通过科学的评价和考核制定出实践教学的成绩考核办法，建立一套完整合理的实践教学质量考核方案。

3 课程教学体系改革效果评价

在进行教学改革的同时，还针对课程教学体系改革的效果进行定期评价，及时分析评价的结果，并对课程体系改革的不足之处进行调整，主要是通过以下几种方法进行的:

(1)试卷分析。考试是最直接的考核方式，通过学生的考试情况直接的了解到了学生对本门课程的学习程度和掌握程度。每次考试后，针对学生的考试成绩进行试卷分析，并认真地提出改进方法，应用到后续的教学工作中。

(2)设计调查问卷，及时反馈教学效果。在每个学期的期中和期末，以向学生进行问卷调查的形式了解学生对本门课程的学习状况、了解程度，学生也可以以这种方式把对课程的要求反馈给老师。在教学过程中，不定期的与学生沟通，及时的知道学生哪部分理解的透彻、哪部分还需要重点讲解，并在教学的过程中及时进行了调整。

(3)教学组研讨会的形式。在每个学期末，教学组都组织教学研讨会，对本学期教学过程中发现的问题、不足进行总结，对课程教学体系改革的效果进行评价，这点对于提高教师的教学效果起到了很好的作用。

总之，《林业生态工程学》是一门理论性与实践性都比较强的课程，要加强学生对林业生态工程的规划、设计和管理能力的培养，以适应林业、水土保持、环境保护等行业对学生基本素质和能力的要求。

［1］贾小容.林业生态工程学课程教学初探［J］.中国林业教育，2007，(4):76 －78.

［2］王百田，郭建斌，饶良懿.关于“林业生态工程学”教学的思考［J］.北京林业大学学报，2005，4(9):90 －92.

［3］陈春叶，王彩霞.“林业生态工程”课程教学改革探讨与实践［J］.中国林业教育，2010，28(4):60 －62.

［4］贾小容，苏志尧，陈北光.林业生态工程学实践教学探索［J］.广东农业科学，2011，(1):217 －219.

［5］董希斌，杨学春.计算机辅助教学课件是提高教学质量的重要手段［J］.森林工程，2009，25(3):123 －124.