基于工作过程的《环保涂饰技术》课程教学改革与探索

张志文 王桂荣 郭 军

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

前面①我们在黑龙江省森工总局教育科学“十一五”规划课题《环保涂饰技术课程教学体系的研究》中已经对《环保涂饰技术》课程教学内容的整合、教学方法的选择、教学手段的运用、教学时间安排及教学评价体系的建立进行了初步的研究。随着高职教育教学改革的不断深入研究和发展，“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，即要求我们要突出培养学生的“岗位能力”。与本课程对应的学生职业岗位是——涂装工、油漆工或涂装技师，为实现这一职业岗位能力，我们采用了项目教学法来解决教与学脱节问题，以构建学习情景为依托，重点培养学生的专业技能，达到为企业培养高素质、高技能、应用型专门人才的目的。

1 课程定位

《环保涂饰技术》课程是我院室内设计技术专业开设的一门专业理论课程，随着室内设计技术专业新的人才培养方案和新课程标准的制定，为突出职业岗位能力，确定了涂装材料的基本知识、涂装工艺的设计与施工、涂装效果和质量评定等为主要课程内容。对涂装材料性能、特点掌握的多少，对涂装工艺设计方案选择的是否合理、对涂装工艺施工技术把握得好坏，直接影响涂装产品的质量和装饰效果及被装饰物品的使用寿命。因此《环保涂饰技术》课程又是室内设计技术专业必须掌握的专业核心课程。

2 学习情境设计

2.1 学习情境的选择

学习情境是指学习的真实环境,从基于工作过程角度讲,是一个真实的工作环境，是直接反映实际职业状况而不经加工的情境。《环保涂饰技术》课程教学团队多次深入哈尔滨一些大、中型装饰材料市场和大、中型装饰及木制品企业调研，与行业、企业专家共同研讨，将该学习领域分解为四个学习情境，十五个子情境。四个学习情境: 一是涂饰涂装材料的认知；二是建筑涂料涂装设计与施工；三是木器涂料涂装设计与施工；四是涂装效果和质量评定。每个学习情境尽可能依据企业的真实情况来设计，注重职业真实性与教学相结合。如在《环保涂饰技术》课程中的第三个学习情境木器涂料涂装设计与施工分两个阶段：第一阶段在学校，在教师的指导下按企业各典型木器表面装饰工作任务设计涂装方案，通过一个完整工作任务的六个步骤：确定作业目标、分析技术资料、确定涂装流程、订立涂装工艺和作业标准、执行涂装流程和施工、评估和修正、反馈的反复训练，掌握涂装工艺过程。这一教学环节在学校的教学做一体化教室完成。第二阶段在企业进行，在校外实训基地选择一至两家企业深入体验，体验过程包括对涂装材料的选择与调制、涂饰生产工艺和常用设备的了解、企业生产流程的体验、相关工艺要求及涂装质量管理等内容，让学生感受现场的真实情境，感受一个企业员工的工作内容、工作精神、工作职责，为今后从事本工作岗位建立信心。

2.2 学习情境设计

学习情境设计要便于教师采用行动导向教学方法组织教学，在教学中充分发挥学生的主体作用，让学生真正动起来，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。我们在《环保涂饰技术》课程改革中打破传统学科体系课程内容结构，根据装饰材料市场的特点和学生认知规律，按照工作过程的进行顺序展开课程，在学习情境设计中以完成工作中的某一任务为基本单元，以行动导向为教学的出发点，如在教学中将涂装材料品种的识别与选用任务分解成目前市场常用和畅销的涂料品牌、常用涂料品种的现场识别、颜料和填料品种的识别等几个子任务，这些子任务由简单到复杂，循序渐进，形成既相似、又有区别且有一定难度的任务链，学生通过子任务的学习和训练，体验了学习的快乐和成功的喜悦，增强了自信心。

3 以学生为主的教学方法与手段选择

高职教师的主要任务是按照工作过程系统设计好课程，编写“剧本”，当好“导演”，让学生成为教学过程中的“演员”，亲身体会学习过程。《环保涂饰技术》是以工作过程为导向的课程，在学习情境设计中坚持以学生为中心，依据学生思维特点及认知规律，由简单到复杂，由新手到能手的工作过程，确定各学习情境的教学手段与方法。

在每个学习情境中都用到了项目教学法，采用学生熟悉的实木家具涂装工艺设计作为项目载体进行教学，以本课程中有色透明涂饰亮光(亚光)涂装工艺设计子情境的教学为例，教师设计标准化的三个项目载体，包括涂装材料选择、涂饰方法的确定、涂饰工艺流程的确定。通过让学生参与到项目的分析与设计过程中来，把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。由于在设计学习情境时坚持了以学生为中心，灵活运用多种教学方法，激励学生积极思考，使学生乐于实践，从而提高了教学效果。

4 一体化教学场所的设置

教、学、做一体化的实训室是践行项目法教学的必要场所和条件保证。在实训室的布局上,我们尽量按照真实的家具商场、家具材料市场及家具生产的工作环境进行布置。同时考虑设置理论教学区、讨论区、实践教学区，并配备多媒体等教学设备。在这样的教、学、做一体化教学环境中，学生不仅能进行每个单项技能的练习，还可从事每一学习情境的综合技能训练，以加深和巩固学生对专业的理解及对本岗位工作的认识，为胜任本岗位工作奠定基础。

5 结语

《环保涂饰技术》课程采用基于工作过程的学习情境设计，以典型产品为载体，以工作任务为中心，使学生在实现“在工作中学习”和“在学习中工作”，从而达到知识的迁移，最终促进职业能力的提高。

注释：

①王桂荣，郭军，张新华，王琼.环保涂饰技术课程教学体系的研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，(4).

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛，2008, 24(20).

[4]张鹏，徐月华，许小雅.项目课程情境教学研究——以高职机电项目课程为例[J].顺德职业技术学院学报,2009,7(2).