对高职院校教师赴企业实践锻炼的思考

张 静 岩

(黑龙江农业工程职业学院 人文学院，哈尔滨 150088)

国家好不好看教育，教育好不好看学校，学校好不好看教师。教师是育人的根本，是决定教学质量和学生素质的关键。对于高职院校来说，提高教学质量和学生素质取决于教师的教育教学能力和专业技能水平。近年来，我国的高职院校发展迅速，硬件建设取得了长足发展，但软件建设——教师的业务水平却并不能满足快速发展的高职院校的职业性要求。虽然现在有一大批博士和硕士研究生充实到了教师队伍，但是他们往往是有较高的学历，理论性强，出学校，进学校，社会阅历和实践经验都非常的少[1]，实践动手能力也比较差，从而导致培养的高职学生专业性技能不突出，高职教育得不到社会认可，高职教育特色得不到发挥。

国家教育部和各高职院校认识到了高职教师实践技能匮乏的现状，出台各项政策督促、鼓励、保证教师提高实践教学水平。教育部在2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[2]中明确指出“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”外派教师到行业、企业实践锻炼这种方法灵活、实用，是提高教师实践业务能力的良好途径，从目前高职院校整体教师的实际水平状况看也是最好的办法，但教师企业实践锻炼在取得了一定的成绩的同时也面临着许多问题。

1 教师实践锻炼成效

1.1 教师的思想意识的转变

我国高职院校的老师90%以上是搞理论教学，重理论轻实践，但通过近年来的学习和高职教育改革，教师的观念意识发生明显变化，实现了从否定实践——肯定实践——积极实践的跨越。

1.2 教师的专业素质能力得到大幅提高

通过企业的实践锻炼，教师近距离接触实际工作任务，极大地提高了教师的业务水平，对教育内容与教学改革起到了促进作用，教学的实用性明显增强。

1.3 增强了与企业之间的联系，为学生实习、就业实践创造了条件

教师参加实践锻炼加强了与企业间的沟通，拉近了与企业之间的距离，使企业进一步了解学校和学生，为学生的实习、就业创造了条件，也促进了教学改革的深化。

2 教师实践锻炼面临的问题

2.1 教师有惰性，不愿承担大而繁重的工作任务

原来上课时教师的时间比较自由，走进企业，一旦派上任务，工作繁忙，加上依然兼有科研等事务，有时甚至比在校上课还忙，因此教师不愿意到企业参加实践活动，即使到企业也不愿意承担一些工作任务，实践不深入。

2.2 企业不欢迎，对教师参加实践锻炼的理解、支持与配合仍存在一定问题

教师到企业实践锻炼是提高教师专业能力水平的最有效的途径，许多高职院校在大力推进此项工作，但高职院校只发挥了自己的主动性，其结果往往是一厢情愿。企业的目标是利用最有限的资源最大限度地追求经济效益，他们认为教师到企业参加实践锻炼就是给企业增加负担，很多企业对教师参加实践锻炼并不关心，不愿意接待教师学习，不愿意传授教师一些实践经验，造成教师虽然在实习，但却不能完全深入到企业的全部工作中。

企业对教师参加社会实践主要持以下态度：

(1)企业有偏见，认为教师就是走马观花，不能干实际工作。

(2)教师的实习期一般较短，如果把重要的、核心的工作交给实习教师，待实习完毕后仍要有人接替，会增加培训与管理成本，所以不能把重要工作交给教师，教师只能干一些边边角角的小事。

(3)有些企业涉及商业秘密，而这些商业秘密往往是教师实践锻炼学习的关键。例如旅游业中旅行社如何拿房、拿机票的折扣，怎样公关等，这些是旅游管理专业要学习的商业信息与经营诀窍，但这些商业秘密企业是不会告诉教师的。教师学不到，当然也就不能教给学生。

(4)俗话说，同行是冤家。有些企业负责人心胸有些狭隘，不能从人才培养、合作伙伴建设等方面考虑问题，认为我教会了老师，老师教会了学生，学生将来就会成为我的竞争对手。

3 院校的政策支持与教师的实际愿望存在差距，实践锻炼效果不佳

许多院校对教师实践锻炼出台了统一政策，例如对教师实践锻炼提出要求、增加在教师职称评定中实践锻炼的条件、保证教师实践锻炼工资待遇等，这些政策从主观角度对高职院校教师的实践锻炼提出硬性要求，但与教师的心理需求存在差距。

3.1 教师没有时间完成规定的实践锻炼要求

职称评定中规定的教师实践锻炼的时间长度在正常上课期间无法达到，只能在寒暑假进行实践锻炼，而此时正是国家规定的教师休息时间，教师要进行下一学期的教学准备，教师感到非常疲惫，加之还没有任何的实习补助，教师只能应付了事，达不到应有的实习效果。

3.2 脱产实践锻炼的某些政策没有满足教师的要求

脱产实践锻炼一个学期要在行业企业工作，与企业共同上下班，8小时工作制。教师脱产实践锻炼同时还肩负着科研等事务，与在校时有课上课，没课可以自由支配时间搞科研等工作状态相比，时间紧、任务重。个别院校教师实践锻炼的工资水平明显下降，有些学校甚至规定实践锻炼只按平时的50%～70%发工资，这就严重挫伤了教师的积极性，影响了实践锻炼的推行。

3.3 在安排实习单位工作上，院校角色缺位，教师实践锻炼成为个人行为

部分院校在安排教师到企业挂职锻炼时，往往都是在幕后工作，如制定政策、提出实习要求、开展实习检查等。在很多时候挂职锻炼变成了教师的个人行为，由教师自己去寻找挂职单位，自己决定挂职的岗位、挂职期间工作和学习的内容和方式。由于教师个人能力有限，因而只能找到规模较小的单位实习锻炼，在实习中底气不足，影响了挂职锻炼的效果。

4 保证教师实践锻炼取得实效的策略

(1)加强与企业互动，面对企业进行高职教育特点及发展趋势宣传，使企业认同、支持、理解高职教育。

(2)企业以追求利润为主要目标，因此要使其看到校企合作的好处。学校可以利用校刊广告、学术会议等契机，对合作企业进行大力宣传，扩大合作企业的知名度，也可以优选毕业生或交一定的教师培训费，让企业有利可图。

(3)学校要从幕后走到台前，为教师寻找比较理想的实践锻炼单位，与实践锻炼单位商定教师实践锻炼的具体安排，增强教师自信心和在企业中的地位。

(4)积极整合校内资源，创办学校自主产业。企业的重要工作和商业秘密、特色的操作方法等是教师在企业实践锻炼中不可能接触到的。因此，在条件允许的情况下，学校要创办自己的产业，实现教师自我经营，这样许多经营管理诀窍与方法教师会在具体工作中慢慢体会，融会贯通，逐渐提高教师实践能力。

(5)管理与政策扶持双管齐下。在加强对教师的要求与考核的同时，多倾听教师的心声，做到政策制定合理化、人性化。

[1]吴志明.对高职青年教师强化实践锻炼的探析[J].南通职业大学学报，2008，22(4)：43～45.

[2]中华人民共和国国家教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[EB/OL].http//xn.sdmyxy.cn:8013/Article.asp，2006-11-16.