让“幽默”构建轻松和谐的有效课堂

王小莉

（苏州中学 江苏 苏州 215007）

“幽默”在《辞海》中是指有趣或可笑而意味深长。苏联著名教育学家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”作为化学教学的主导者—教师也需要幽默。化学教学中，生动贴切，自然和谐的幽默，可以使原本沉闷的课堂变得活跃，使枯燥的知识变得生动。课堂幽默能有效的降低学生的认知难度，让学生沐浴在轻松愉悦中接受教育和享受学习，促进有效课堂的构建。

一、幽默导课，妙趣横生

运用幽默导入新课可以先声夺人，引人眼球，使他们在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。

例如，在导入“溶液的酸碱性”中pH的表示方法和计算时，笔者开场白是“由于稀溶液中 c（H＋）、c（OH－）数值很小，因此用 c（H＋）、c（OH－）的实际数值来表示稀溶液的酸碱性就很不方便，就像你到食堂买饭，你要买2两饭，会不会跟师傅说买0.0001吨饭？ ”听了我这略显夸张的幽默，学生笑了，学习的兴趣也来了。

二、幽默传知，授业解惑

一般来说，教材中教学内容有很多是固定的知识和理论，因此很容易使课堂变得枯燥无味、平淡无奇，学生易产生疲劳，甚至昏昏欲睡。要打破这一局面，教师可以运用幽默艺术，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，使死板的知识变得妙趣横生。

例如，在必修2中“微粒之间的相互作用力”的教学中，讲到离子键的形成过程时，笔者讲到：“钠原子是典型的金属元素的原子，在化学反应中，容易失去一个电子，氯原子是典型的非金属元素的原子，容易得到一个电子，一个想得到一个电子，一个想失去一个电子，正好像一对有情人一样一拍即合，钠原子最外层上的一个电子就迫不及待跑到氯原子最外层的电子层上。”学生在笑声中对“离子键的形成条件”有了鲜活的理解。

三、幽默点拨，幡然顿悟

新教材教学倡导体验性学习目标，强调学生体验认知过程，感悟思想方法。在习题教学中，笔者在引导学生分析解答的基础上，运用幽默进行点拨，取得了较好的成效。

例题：在下列溶液中加入锌片，一段时间后将锌片取出，溶液质量增加的是（ ）

A.氯化镁溶液 B.盐酸

C.硫酸亚铁溶液 D.硝酸银溶液

在学生思维受阻时，笔者点拨：“盘点收支是解决这类试题的方法。化学变化中质量的变化情况，可以运用盘点的方法去加以分析。这里的“收入”是指溶入溶液中气体或固体的质量，“支出”是指从溶液中溶液中放出气体或析出固体的质量。如果“收入”大于“支出”，溶液质量增加，反之，溶液质量减少。”这样，在老师的幽默点拨中，学生很轻松的领悟了解题技巧，立刻得出了答案。

四、幽默纠偏，印象深刻

学生在学习过程中难免会出现一些偏差，甚至一错再错。恰当地运用幽默，使学生在笑声中认识到错误，往往会给他们留下深刻的印象，从而避免错误的再次出现。

例如，在书写氨基酸的结构简式，总有学生在不经意间把（－NH2）写成（－NH3），笔者在讲评时说：“请同学们千万注意，别让你笔下氨基酸分子带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，你们可要负责哦！”听后学生大笑，错误在笑声中得到了深刻的认识和纠正。

五、幽默应对，潜移默化

在教学过程中，难免会有一些影响教学进度的突发事件。事件出现后，如果教师在批评教育时对学生厉声指责，不仅会挫伤学生的自尊心，而且会破环轻松和谐的课堂氛围。如果教师能幽默应对，利用自己的智慧和机智化解，学生就会在笑声中接受批评和教育。

一次笔者去上课，上课铃响了，仍然有部分学生不见踪影。此时班级鸦雀无声，似乎等着我“暴风骤雨”的表演。我站在讲台，不紧不慢数着迟到的人，不紧不慢地说：“长着三寸金莲的人来了，长着二寸金莲的人来了，长着一寸金莲的人来了，长着蹼的人来了！可我们大家都有一双健全的脚啊！”紧张的气氛缓和了，学生也在幽默中受到了教育。

总之，课堂幽默是一种教学艺术，它既可以借助生动、有趣、形象的语言来表达，也可以借助表情、动作、姿态等来表现。实践告诉我们，幽默是学生课堂注意力的保护剂，是课堂授业解惑的催化剂，是师生和谐相处的粘合剂。作为教师，我们应从教学内容和教学情境等方面寻求契机，恰当地把握好幽默艺术，让课堂充满笑声与快乐，让幽默构建起轻松和谐的有效课堂。