创设情境 高效复习——初中化学总复习之化学计算复习教学设计

庄玉香

（常州市新北区吕墅中学 江苏常州 213000）

一、设计思想

新课程力求改变学生原有的单一、被动力的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。要转变学习方式，就要以培养创新精神和实践能力为主要目的教学。化学计算的学习或复习对学生来说都是枯燥乏味的，甚至毫无创新可言，一味地练习让学生失去兴趣，本节课的教学设计旨在创设一种学生熟悉的生活中的情境，以计算复习为主，同时穿插一些化学的鉴别，调动力学生参与的积极性，激发学生的兴趣。

二、教学内容分析

化学计算一直是学生比较头疼的内容，从新授课到期中、期末及新课结束等复习、学习的环节，可以说是数次历练了，但每次遇到学生还是会皱眉头，主要是因为计算过程中不仅有较大的计算量，纯净物与混合物、元素与化合物之间的关系让学生无所适从，还有化学上对计算格式的要求甚高，同时与其他学科的要求又不统一，也让学生觉得千头万绪，理不清楚。所以复习这部分内容尤其要避免机械训练、题海战术，要让学生学会自己分析各种关系，同时还要将规范性进行到底。本节课的复习主要是根据化学式及化学方程式的计算。

三、教学目标分析

1.知识与技能

（1）熟练掌握铵盐的检验方法；

（2）能根据化学式和化学方程式进行简单的计算；

（3）学会提出问题，并进行一些简单实验的设计；

（4）通过从不从角度分析问题，培养学生发散思维能力。

2.过程与方法

（1）能用变化与联系的观点分析化学现象，会解决一些简单的化学问题；

（2）培养学生主动与他人交流、讨论的能力，形成良好的学习习惯。

3.情感态度价值观

（1）树立用事实说话崇尚科学的观念；

（2）感受化学在日常生活中的应用，确立学以致用的思想。

四、教学准备

了解学生在计算中出现的问题，拍摄化肥店的广告招牌，设计有效的教学情境，制作教学用的幻灯片。

五、教学过程设计

本节课分成三个板块：

1.化肥的鉴别

【情境1】能够“学以致用”是学习所追求的目标之一，化学在很多领域都有着广泛的应用。今天我们就陪着小明同学一起到农村走走，看看他在那里遇到了哪些问题，该如何解决。

【投影】小明同学周末到乡下爷爷家去玩，可帮了爷爷大忙了。一进门看到爷爷正对着一包白色固体发愁，原来爷爷想买与上次一样的化肥，却忘记上次买的是什么了，剩余的外包装又不见了，只记得可能是硝铵、碳铵或是硝酸钾。爷爷说：“可能是碳铵吧？”小明说：“肯定不是。”聪明的你，知道小明是如何判断的吗？

（学生回答，并在教师提问下展开对化肥鉴别的讨论。）

设计意图：由于我现在的学生大都介于城乡之间，大部分学生的爷爷、奶奶或外公、外婆都住在乡下，创设这样一种教学情境，有利于吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。同时在第一环节让学生进行化肥的鉴别，防止一节课都是计算让学生有疲劳感，又复习了碳酸氢铵性质及铵态化肥的检验，一举数得。

2.根据化学式的计算

【情境2】爷爷高兴地说：“小明真聪明，会学以致用了。你和我一起去买化肥吧。”两人来到一家化肥店门口，看见一个广告牌：（投影图片）本店新到一批上好硝铵，硝酸铵含量高达98%；氮元素含量高达36%，数量有限，欲购从速。爷爷说：“这家店不错吧？”小明想了想说：“不好，他把牛皮都吹破了。”想想看，小明为什么会这么说？

（学生积极投入计算，学生代表板书，教师点评）

【情境3】于是他们又换了一家店，这家店里的化肥种类很多，其中氮肥有碳酸氢铵：330元／吨；硝酸铵：800元／吨；尿素：1080元／吨，小明掏出纸笔写写划划了一会儿对爷爷说：“我们买____吧，这个最合算。”若是你，你会选哪种化肥？为什么？

学生讨论声四起，遇到困难主动寻求解决的方法。

（交流，学生互评、教师点评）

设计意图：继续创设情境，让学生有种身临其境的感觉，解决问题都是主动的，用自己的所学能够解决生活中遇到的问题，也让学生很有成就感，同时加强化学学科与生活的联系，让学生从事实中体会化学学科的作用；从不同的角度分析解决同一问题也有利于训练学生的发散思维能力。

3.根据化学方程式的计算

【情境4】小明把化肥买回来后又想到了另外一个问题，他怀疑他们买的化肥不纯，很想知道这种化肥的纯度，你能帮他测一测吗？说出你的思路。（假设杂质不含氮，受热也不分解）

（学生讨论，交流时个个跃跃欲试，从自己理解的角度提出了诸多方法，如用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳称量质量差、或用澄清石灰水吸收二氧化碳测沉淀的质量等等。）

设计意图：这一环节让学生自己设计实验测碳酸氢铵的含量对于学生来说有一定难度，也正因为有难度才有挑战，学生学习的热情很高，这里的实验设计及下面的根据化学方程式的计算是本节课的高潮，也是重点复习的内容，通过自主设计实验，充分调动起学生学习的兴趣，不管方法是否科学或可行，总是学生自己动脑想出来的，在师生共同讨论下不断改进或完善，在此过程中学生获得的不只是最终的结果。

【情境5】小明带了一些化肥样品来到学校，与同学合作用以下方法测碳酸氢铵的纯度：取17g样品于试管中加热至固体质量不再减少，将生成的气体通入溶质质量分数为9.8%的稀硫酸中，消耗此稀硫酸100g，试计算化肥中碳酸氢铵的质量分数。

（学生计算、板书。）

教师点评学生的计算情况，强化化学计算规范性要求。

【情境6】你能根据你刚才设计的思路，模仿上题，再自编一条计算题吗？

（学生讨论）

设计意图：根据学生交流的情况，让学生根据自己设计的思路编写习题，有利于培养学生逆向思维能力，从解决别人出的题，到自己根据信息编写题目，对学生的要求提高了一个层次，对提高学生能力的提高非常有帮助；同时大部分同学的设计是与初中化学计算题中的差量法密切相关的，对于这类方法的掌握很有好处，无论是从素质教育的角度还是应试的角度出发都是很有效的。

课堂小结：本节课我们借着小明同学的农村之行复习了化学上的两类计算问题，同时也希望能抛砖引玉，让同学们将更多的化学知识应用到解决实际问题中去，比如工业上的、生活中的等等方面。就农业上的问题我们也只窥探了冰山一角，了解了传统农业中的化肥问题，而现在有一种高科技农业，种植作物不需要土壤，你知道吗？

投影：作业（略）

设计意图：课堂应有连续性，作业的布置要有利于后一节课学习内容的展开，化学计算三部分内容本节课复习了两部分，还有一部分是与溶液有关的计算，由无土栽培中培养液的配制引入下节课的复习，让学生感觉每节课不是孤立的，而是有其内在联系的，也让学生课后的复习有了更明确的目的性。

六、教学反思

本节课通过不同的教学情境的设置，不断激发学生思维，构建了积极和谐的课堂教学氛围，学生投入计算时是鸦雀无声，讨论时的声音却是此起彼伏，真正做到了高效的复习。这是在中考总复习时教师应该追求的，创设一定的教学情境，激发学生学习的主动性和积极性，让学生在掌握知识的同时，培养学生学习自信心，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面得到和谐发展。