观念与策略：基于传播学视角的互动式课堂教学构建*

董 媛

(浙江育英职业技术学院 基础部, 浙江 杭州 310018)

在武汉某大学医学院有着30多年外科教学经验的陈友村教授说：“我经常遇到这样的尴尬，一堂课自始至终除了我一个人在讲外，几乎没有学生主动提问。即便平时的教学提问，学生也基本都是你望着我、我看着你。”[1](B2)其实，类似陈教授所说的“教学景观”并非鲜见。调查数据显示，这种“课堂沉默症”在当前的高职课堂教学中也大量存在。

究其原因，学生的惰性心理及在自主学习渠道日益便捷与多元化的背景下，其对课堂教学抱有的“无所谓”态度是一方面；更重要的则是教师在课堂上惯性沿袭了过去那种“教师讲、学生听”的教学模式。这种缺乏交互性的“教师独白式”的课堂教学，“遭遇”课堂学习动力不足的学生，其吸引力自然大打折扣。

因此，要改变课堂教学的尴尬现状，打破这“平静的课堂”，必须摒弃陈旧的课堂教学模式，从“教师独白”走向“多元互动”，共同创设“魅力课堂”。

互动顾名思义就是交流双方联动，应用在课堂上，就是教师要想方设法去调动学生的情绪，使学生主动参与到教学中来。基于对“互动”概念的正确解读，在教学实践中开展互动式教学，作为教师，首先需要更新相关的一些教育教学理念，将互动的精神内核具体化，从认识上达到互动式教学的内在要求；然后根据教学实际情况灵活采用各种传播策略构建互动式课堂。

一、更新课堂教学传播观念

教师作为教学互动的组织者，以下几种观念的更新与确立对其最为基础与重要。

(一)刷新师生观

传统的讲授者被视为某一领域或某一团体的“权威”。其准备讲演的过程是被隐藏起来的：常时间的准备----反复阅读教科书、浏览笔记、查看新资料、与同事探讨、课前尝试预演等等，成功讲演必备的一切基本上都是避开了学生的视线……隐瞒这一系统的准备工作不但维持了一个值得怀疑的神话，同时也阻止了学生去了解进行有效交流所必须参加的各种过程。另一方面，教师“知道一切”的假设，将学生置于待加工的对象的位置上----他们的头脑有待注入内容和理性观点[2](P1)。而现代教育理论认为，在教学过程中教师是主导，学生是主体。在互动式教学的课堂里，学生的角色从被加工的客体转化为对话关系中的主体，师生之间是一种特殊的合作者关系。教师是教学传播的“把关人”，所扮演的角色更接近于一个民主做派的导演，他负责设计课堂的主要环节，创设一定的互动情景，将各个要素整合起来，协同作用。同时，他又非常善于倾听合作方的意见和建议，因为他深知，课堂教学不是他一个人的项目，其中的每个参与者都是利益相关人。

(二)转变课堂观

谁的课堂？这是一个首要的问题。课堂教学传播是由教师和学生的共同活动所形成的一个信息传递与交流系统[3](P238)。现代教育理论认为，课堂是教师与学生共同拥有的一个信息、情感的学习交流场所，是一个“观点的自由市场”，双方在其中进行知识交流与观点比拼，双方都是潜在的受益者。在这样的一个“市场”，“买方”和“卖方”同样重要，其间的“讨价还价”一样不可缺失，他们共同作用才能增强“市场”的活力。要树立这样的信念：在这个“观点的自由市场”里，各种观点和体验都可以出现，通过交流与争论，有价值的东西最终会胜出。这种新的课堂观，强调教师的民主意识，鼓励教师在课堂教学中学会放手，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。教师只有切实转变课堂观才能真正实现互动式教学。

(三)重塑教学价值观

现代教育理论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。新课程理念下的课堂教学的价值观是培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。它的主要内容不再仅仅是让学生掌握课程的基础知识和基本技能，而是通过教学活动拓展课程丰富的育人价值，促进学生的可持续发展。因此，在教学中要特别注意教师与学生之间、学生与学生之间情感与行为方面的交流与互动。此外，教学的目的指向实践，其价值也是在实践中得以彰显。知识更新一日千里，如果只是讲授封闭的理论知识，不结合实践，将意味着学生所学的仅仅是一些静态的知识。因此，如果教师置知识的流动性于不顾，沉迷于理论空间，将是对稀缺教学时间资源的亵渎和浪费。

(四)升级教学效果观

课堂教学效果应该如何评价？知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，而情感、态度与价值观在很大程度上是内隐的、难以测量的。因此，在评价教学效果时必须认识到，教学不是“魔弹”，学生也绝不是“靶子”，一击就倒，学生已有的知识和观点会对其所接收到的教学信息有一个“缓冲”，教学效果便不可避免地有其滞后性与潜伏期。意识到这一点，就能够在一定程度上有效减少教学的功利化和短视化倾向，将教学影响的关注重心转移，弱化知识，强调情感和行为的影响，从而使得真正意义上的教学互动得以更好地开展。

二、创新课堂教学传播策略

从传播学的视角来看，互动式课堂教学其实也是一个知识、情感等的传播过程，其中教师和每一个学生同时既是传播者又是受传者。要实现传播效果最优化，有效避免传播中的各种“噪音”，从而真正达到良好的互动，必须寻找更为有效的传播方法，也就是制定合适的课堂教学策略。

(一)精选教学材料

课堂互动从根本上来说是教师与学生、学生与学生等各互动方基于对教学材料的共同注意与个性化理解所引发的相互交流与影响。因此，教师必须精心选择用于课堂讲授与研讨的材料，以内容“抓”人。特别要注意以下三点：

首先，所选的教学材料本身应具有较强的开放性和交互性。这样才能为学生提供主动参与、积极互动、创造新知识的可能，才能保证每一位学生有足够的参与空间。要允许学生进行不同的解读，鼓励他们发表自己独特的观点和见解。

其次，教师要合理控制每一堂课中全新知识的比例。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，知识是由认知主体积极建构的，而建构是通过新旧经验的互动实现的。因此，教师在课堂教学中要尽量调动学生已有的知识和经验，使其将新旧知识充分联想，产生深刻的记忆印象，否则，会失去互动的“支点”。

最后，教学内容的设置要具有一定的弹性。这样才能真正赋予学生“思维漫步”之自由，并能够在必要的时候及时捕捉迸发出来的“火花”，顺势将互动推向深入。

(二)组合教学方法

将每一次课堂教学作为一个有机整体，灵动地设置教学环节，根据内容需要灵活选择使用问题讨论式、合作辩论式、学生讲课式、案例分析式等各种教学方法，能够更精准地点爆学生的兴趣，极大地调动学生参与的热情，使得互动更能够全方位多维度地实现。比如在文学课上，可以利用计算机多媒体教学，模拟大量现实、生动的场景，突破课堂教学的自闭性，将外部世界引入课堂，主动建构与社会和日常生活的广泛联系，使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，加速学习与生活的融合。再比如在上写作课时，根据课程特点，可以大量采用案例教学法，通过解读案例将原本难以言传的技巧性的东西具体化，更好地为学生所掌握。

(三)创设教学情境

有效的互动离不开一定的教学情境。与教学内容相适宜的情境以及情绪状态，对教学效果起着正向作用。正如加拿大课程专家史密斯教授所说:“教师所关注的并不是教--即通常所说的灌输条理分明的知识,而是保护使每一个学生找到适合自己道路的环境条件。”[4] (P273)因此，作为课堂教学的“总设计师”，教师还应当特别关注传播情境的创设和传播氛围的营造。与内容相匹配的音乐、图片，师生间激励与包容的课堂人际关系等都能够有效地为教学增加情境因素，使学生置身其中，各维度互动的路径畅通无阻，一触即发。这样以来，学生们都能够更为自然自愿地参与到课堂中来。

(四)巧用“峰谷技巧”

峰谷技巧本是电视新闻学中的术语，就是在新闻编排中充分考虑受众的收视心理和收视状况，通过编排技巧使节目就像延绵起伏的山峰和峡谷，高低不平，错落有致，营造一系列收视兴奋点，形成对观众的刺激高峰，提起观众的兴趣[5] (P297)。这对课堂教学同样有借鉴意义。心理学研究证明，人的注意力不可能在长时间内一直保持高度集中。因此，构建互动式课堂教学必须巧妙安排节奏，用心设置兴奋点，在学生的“疲劳点”进行必要的调节，重新调动其参与互动的积极性。

(五)拓宽交流渠道

多元化的教学传播渠道可以形成持续不断的教学信息流，使得师生、生生互动与交流更为全面和深入。日益发达与便捷的传播手段也为此提供了极大的便利。比如，在课堂教学之外，教师可将自己收集的教学素材(音频、视频、图片等资料) 、自己的教学设计、课件、教学心得等加以统筹，建立一个教学资源库，供学生学习时选用。此外，教师还可以通过开设课程博客、微博、QQ群等各种传播媒介实现多样生动的教学交流与互动。

(六)注重教学反馈

学生对于课堂教学的反馈信息是非常宝贵的、值得搜集和积累的资料，它便于教师动态地调整教学，有效减少教学风险。实际上，一次教学的反馈信息就是接下来教学的前馈信息，教师利用它能够更加有的放矢地对教学进行“事前控制”，规避误区。需要指出的是，反馈既包括课堂教学中的即时反馈，也包括课后的延迟反馈，两者都很重要，教师要有意识地去收集并整理这些信息。教师与学生的人际交流、问卷调查及学评教活动等，都是获得教学反馈信息的有效途径。

三、结 语

毋庸置疑，无论是教学观念的更新，还是课堂策略的创新，构建真正的互动式课堂教学都需要教师以更多的精力与激情投入其中。作为人类传播活动的一种，课堂教学同样充满着不确定性和艺术性，这也正是其值得我们孜孜追求的魅力所在。早在1896年，美国心理学家詹姆斯在其《心理学原理》中提出“心理学是一门科学，教学是一种艺术”的观点[6](P428)。从某种意义上来讲，教学的艺术性正是针对教师在课堂教学实践中的创造性而言。把教学当作一门艺术，对课堂教学相关观念和策略的主动学习与摸索就会持续进行下去。

参考文献：

[1] 柯 进.大学生缘何患上“课堂沉默症”[N].中国教育报,2007-06-05.

[2] 李 傲.互动教学法----诊所式法律教育[M].北京:法律出版社,2004.

[3] 南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995.

[4] 〔加〕大卫·杰弗里·史密斯(郭洋生,译).全球化与后现代教育学[M].北京：教育科学出版社,2000.

[5] 朱 菁.电视新闻学[M].杭州:杭州大学出版社,1999.

[6] 施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.