基于项目教学法的轮机英语课程资源的整合与优化

郄艳伟

(天津海员学校，天津　300451)

一、引　言

轮机英语是航海院校轮机工程专业的必修课程，也是全国海船船员适任考试无限/近洋航区750 kW～3000 kW、3000 kW及以上船舶轮机长、大管轮和二三管轮的必考科目，根据STCW78/95公约和《中华人民共和国海船船员适任考试、评估和发证规则》的要求，轮机员必须具备“以书面和口语形式使用英语，轮机高级船员能够使用轮机出版物，并且有能履行轮机职责的足够英语知识”等能力。轮机专业英语作为一门特殊用途英语课程，不仅要求学生有扎实的英语基础，还必须拥有大量的轮机专业知识和较强的英语实际运用能力。

为了适应高等航海职业教育的发展，天津海员学校近年来一直致力于英语课程教学改革的探索和实践，拓展多种渠道进行精品课程设计，在汲取现有教学成果的基础上，根据轮机英语与轮机工程的主机、辅机、电气、自动化和国际法规等专业课程紧密结合的特点，引进项目教学法，并在此基础上对轮机英语课程资源进行科学合理的整合与优化，取得了良好的效果。

二、项目教学法下的轮机英语课程设计

1.项目教学法简介

建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。[1]学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工。

项目教学法，是以建构主义学习理论为基础，以项目主题为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习的方法。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法以培养学生的“探究性”学习能力为目的。学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用知识、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发学生主动学习的热情[2]。

2.项目教学法在轮机英语课程中的运用

由于航运业具有国际化的特定性，轮机英语的应用能力十分重要。轮机英语教学就是集英语与轮机专业知识为一体的教学，旨在使学生毕业后，在工作实践中能快速阅读和理解轮机专业的英文技术文献与资料，如设备说明书、操作指南等，能使用英语与外国船东、代理、船检工作人员以及船具商和售后服务人员进行交流和沟通。项目教学法的轮机英语课程的目的，就是构建学生以轮机专业知识为基础的英语知识体系，提高学生的实际英语运用能力。

项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务。目前航海院校轮机专业使用的轮机英语教材，一般分为船舶主推进装置、船舶辅机、船舶电气与自动化、船舶管理、国际法规等几个部分，正好可以设计成一系列相互联系的教学项目。项目教学法的教学设计主要包括：项目精选、目标确定、情景设置、小组分配、项目实施、效果评价。

(1)项目精选。目前轮机英语的教学项目一般分为船舶主推进装置、船舶辅机、船舶电气与自动化、船舶管理、国际法规等5个基本项目，每个基本项目进一步分成几个子项目，例如在船舶辅机中又分为泵、锅炉、制冷系统、空调系统等。而每个时期教学项目的选择，要以轮机专业课程的教学进展为基础。传统的轮机英语教学，由于英语课程的教学进度与轮机专业课程的设置不同步，往往使教师在讲解英语课文时，学生对所涉及的专业知识无法理解。而项目教学法可以充分考虑这一点，与轮机专业课教师合作，根据专业课的教学进程，安排教学项目，使学生在充分掌握专业背景知识的基础上，学习英语课程，使课文的内容形象生动起来，激发学生的学习兴趣和求知欲。

(2)目标确定。根据所选择的教学项目，确定在教学过程中要达到的学习目标。以“Marine Boilers”(船用锅炉)一课为例，要求学生在学习过程中，必须了解锅炉的基本分类，熟悉锅炉的构造，掌握各部件的英文名称，能用英文描述锅炉的管理和常见故障。

(3)情景设置。根据教学项目的需要，进行情景设置，在有条件的情况下，可以让学生接触真实的轮机环境，例如实习船舶和轮机模拟器教室，或者充分利用多媒体和网络教学工具，尽量让学生感觉到处于真实的轮机工作情景之中。

(4)小组分配。根据要完成的教学项目的目标对参与人数的要求，将教学班级分为3～5个小组，小组中每个人都有自己需要完成的任务。比如在“Marine Pumps”(船用泵)这一课中，将30个人的教学班级分为5组，每组6人，这6个人分别负责离心泵、往复泵、容积泵、齿轮泵、叶片泵、回转泵等项目任务。

(5)项目实施。每组学生在教师的指导下，根据分配给自己的项目目标，在接近真实的情景中实施自己的项目任务。学生是项目实施的主角，而教师的角色在项目教学中是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。

(6)效果评价。教师在每个小组的项目任务完成之后，要进行客观科学的效果评估。但是一般情况下，要以乐观积极的态度来对待学生的学习成果，不要打击学生的学习积极性。

三、项目教学法下轮机英语课程资源的整合与优化

根据国家英语课程标准，狭义的英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。从这一定义可见，英语课程资源主要包括两个方面：一是所使用的英语教材；二是独立于英语教材之外的一切有利于英语教学和学习的资源，如录音、报刊、网络资源等。而广义的英语课程资源除了“物”的因素外，还包括“人”的因素，即“教师资源”。在轮机英语教学中，应该整合包括师资力量在内的各种课程资源，使之有效地为轮机英语教学服务。

许多航海院校在轮机英语课程资源的使用中存在诸多问题，主要表现为：(1)重视显性课程资源开发，忽视隐性课程资源挖掘；[3](2)重视知识的单向传输，忽视教与学的交互性；(3)简单地对教材“照本宣科”，进行“材料搬家”，而忽视了轮机英语作为ESP英语的实用特点，忽视了情境创设。基于项目教学法的轮机英语课程资源的整合与优化主要应包括以下内容。

第一，教师资源的整合与优化——实施“循环”授课机制。在轮机英语的教学内容中，广泛涉及船舶主机、辅机、电气、自动化、轮机管理和国际法规等许多专业知识，目前的航海院校轮机英语课程一般由一位教师负责一个班的教学工作，轮机英语教师要想胜任该课程的教学工作，不仅需要良好的英语基础，还需要精通轮机英语教材中所涉及的所有轮机专业知识。目前航海院校中负责轮机英语课程的教师主要有两个来源：一是主修英语专业的大学本科毕业生和研究生，他们是现在航海院校中轮机英语教师的主体；二是有一定英语基础的主修轮机专业的人员。在有限的时间里，让这些教师同时精通英语和掌握所有的轮机专业知识，具有相当大的难度。因此，现在轮机英语的一个普遍存在的教学现状是：主修英语专业的教师精通英语，但是对轮机专业知识涉猎粗浅，在授课时难以将教学内容融会贯通；而主修轮机专业的教师虽然精通轮机专业知识，但是英语水平无法满足英语教学的要求，在发音、词汇和语法上容易犯“中式英语”的错误。

在基于项目教学法的轮机英语课程资源整合与优化中，建议实行教师循环授课机制，就是将轮机专业同一个年级的所有班级编成几个组，每个组的轮机英语课程由该组的几位教师共同担任。首先将轮机英语课程按照教材的内容划分成主机、辅机、电气和自动化、轮机管理、国际法规等几个基本项目，然后每位老师根据自己所擅长的内容选择其中一个项目，为该组所有的班级循环讲授自己所负责的教学内容，也就是将原来的教师与班级“一对一”的教学模式，改为一位教师对应多个班级，同时一个班级对应多位教师，这样不仅使教师有充分的时间准备自己的教学内容，做到精益求精，也使学生接触到不同教师的不同教学风格。

第二，教室资源的整合与优化——“走班制”与“混编制”。教室是教学资源中非常重要的一个组成部分，教室中的很多硬件，包括教室的环境建设和氛围，都会对教学工作产生相当大的影响。良好的教室资源配置，既能节约资源，提高资源的利用效率，又能为学生提供良好的学习环境。

目前轮机英语课程所涉及的教室资源主要为普通教室、多媒体教室和计算机教室，许多学校由于资金的限制处于普通教室资源利用不充分而多媒体教室和计算机教室供不应求的局面。在基于项目教学法的轮机英语教室资源的整合与优化中，可以采用“走班制”与“混编制”相结合的办法，充分利用有限的教室资源。“走班制”即每个教室有固定的负责教师和教学内容，由学生自由选择学习的内容和上课的教室。“混编制”即不同班级甚至不同年级的学生，基于共同的学习任务暂时混编在同一个教室一起上课的教学模式。在普通教室进行的英语理论课程中，根据每位教师的授课内容，以班级为整体，实行“走班制”。在需要使用多媒体教室和计算机教室的听力和会话课程中，分时段分别采用“走班制”和“混编制”，比如在日常授课时段，不同的班级轮流使用多媒体和计算机教室，即“走班制”；而在早、晚自习时段，可以采用不同班级的学生根据自己的需要在一起的“混编制”办法，这样就可以统筹兼顾，充分利用有限的多媒体和计算机教室资源。

第三，图书馆资源的整合与优化——流动图书，资源共享。图书馆是学生学习的第二课堂，它扩展和延伸了学生的课堂学习，帮助学生扩大知识视野，使学生通过阅读建立合理的知识结构。在基于项目教学法的轮机英语教学中，教师必须帮助学生主动开展丰富多彩的读书活动，指导学生利用有限的课余时间多读书、读好书。但是，一个不容忽视的问题是，轮机英语课外学习资源的匮乏不可避免地体现在图书馆的藏书方面，图书馆中针对轮机英语的资料少之又少。然而笔者在教学过程中发现，有些学生通过各种渠道找到一些好的学习资料，但是只看了一遍就束之高阁了。因此，笔者在教学班级中开展了一个“让图书流动起来”的活动，让学生将自己手中闲置的书籍奉献出来，摆放于学校图书馆的专门空间，从而达到资源共享。

第四，网络资源的整合与优化——分级筛选，取其精华。先进的网络技术和丰富的网上英语资源，为学生搭建了一个广阔的英语学习平台。鼓励学生充分利用网络资源学习英语，不仅可以弥补课堂教学内容的不足，还可以培养学生学习英语的积极性。然而，网络资源虽然丰富，却处于一种无序状态，教师应当结合专业课教学整合与优化网络资源，将大量的网络资源进行分级筛选，在校园局域网设立轮机英语学习园地，将整理有序的知识按照内容分项目设置，并且由负责该教学项目的英语老师定期更新。

第五，校外资源的整合与优化——以彼之长，补己之短。每个学校都有自己独特的教育资源优势，然而单单依靠自己的教学资源有时并不能满足每个学生的需要，因此充分开发和利用校外资源已经是很多学校正在开展的工作。目前，轮机英语课程可利用的校外资源主要包括校外图书馆和其他院校的英语学习资源。校外教学资源没有固定的教材，没有系统严密的知识体系，校外教育资源是完全开放的，其他院校的教师也将成为最重要的教育资源。轮机英语教师要能够转变教育观念，挖掘和利用学校周围的各种资源，进行有效整合，引导学生积极参与，指导学生获得最大的收益。

四、结　语

STCW公约马尼拉修正案将于2012年1月1日正式生效实施，该公约进一步对海船船员的语言沟通能力提出更高的要求。而新的时期，我国与世界各国之间的海员交流规模也将不断壮大，轮机英语作为全国海船船员适任考试的必考科目之一，其教学质量直接关系到我国海员队伍的整体素质和走向国际劳务市场的竞争力。然而，相比之下，目前我国进行轮机英语教学与培训的师资力量却非常有限，科学地整合与优化轮机英语课程资源，是摆在航海院校面前的一项重要任务。

参考文献：

[1] 郑忆晴.建构主义教学理论[EB/OL].[2011-05-03] http://wenku.baidu.com/view/7914ae52ado2de80d

4.84065.html.

[2] 杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践[J].上海商学院学报,2008(5)：86-88.

[3] 项聪.精品课程资源建设优化策略初探[J].中国教育信息化，2008(15)：8-10.