行为导向教学法的认识和实践

李立斌

(湖南机电职业技术学院 汽车工程系，湖南 长沙 410151)

高职教育人才培养理念是“以服务为宗旨，以就业为导向”，“校企合作，工学结合”，需要培养动手能力强、职业特色鲜明的高素质技能型人才。行动导向教学法就是“教、学、做”合一，“寓教于做”，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践统一，尊重学生价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习的教学方法。

一、行为导向教学法产生的背景

首先是经济发展对职业能力要求的提高。从20世纪80年代开始，人类社会发展走向以信息化为主要特征的知识社会，基于技术进步及由此引起的世界性经济结构调整和劳动组织变化，使得企业的技术构成、技术综合程度以及对人才的要求也发生了变化，这种变化要求劳动者不仅要掌握传统意义上职业岗位技能，而且还要掌握多种职业技能和知识，及时更新、补充和扩展自己的知识与技能，并能适应市场经济发展的灵活性和创新性。

其次是经济的发展引发了职业教育理念的更新。随着经济的发展和经济结构的变化，对职业岗位结构产生直接的影响，使得社会原有的职业岗位大批消失，同时也新增了大批职业岗位。经济发展要靠科技进步和提高劳动者素质，职业教育必须要与经济社会的发展同步，教学理念要与经济的发展、企业的要求相适应。社会和企业急需大量既有一定理论基础又有较强实践动手能力的人才，职业教育必须加强专业技能的训练和综合职业能力的培养，以适应技术进步和经济发展的需求。

二、行为导向教学法的理论框架

行为导向教学法是以学生的学习行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主性的教学模式和以培养多种能力为本位的整体性教学方法的统称。是根据建构主义教学理论、多元智能教学理论而建构起来的教学法。对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，特别是培养人的实践技能方面的效果良好。

(一)建构主义学习理论是通过合作探究来建构知识

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。是通过个体交互作用使客观的知识结构而内化为认知结构，强调学习是学习者与环境交互作用中主动地建构内化知识的过程。建构主义学习理论倡导开放互动的教学方法和合作探究的学习方式，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，利用事实和观察来回答问题、解决问题的教学策略。探究性教学有三个明显的特征：以学习者为主体、以问题为中心、以创设情境为关键。强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，使学生在充满教学民主的过程中，变被动学习为主动学习，提高自主学习的能力。教师要由传统的知识传授者、灌输者、辅导者转变为学生主动学习建构意义的帮助者、促进者，并成为学生学习的高级伙伴或合作者。因此，为了促进学生的意义建构，对教师能力的要求更高，不仅要精通教学内容、掌握现代化的教育教学技术、充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们想法的由来，并以此为据，对学生的学习给予引导与具体帮助。同时，教师还要参与到合作学习的过程中，作为一名特殊学生，在协作中促进学生的知识建构。因此，建构主义学习理论成为了职业教学方法改革的理论依据之一。

(二)多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。他认为人的智能是多元的，至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，并指出每一种智能还包含有很多次级智能。

多元智力理论从一个全新的角度来理解学生的发展，以问题为中心，以探究为基调，审视对学生的评价，开发学生的多元智力，运用和发展学生的多种智力。每个人都具有完整的智能，但每个人又具有独特认知特征，只有采用科学的教学方法，给予合适的教学情境，才能使人的智能发挥出来。而要发展学生的多元智力，教师群体必须拥有多项智能，表现在一方面教师来源多元，以满足各类课程的需求，在知识上互相补充，在方法上集思广益；通过给教师提供培训、学习机会和聘请校外一些高水平的专家兼职来实现。另一方面是教师自身的多元，在有较为完整的知识结构的同时还应具备坚实的基础知识和专业理论知识，并能与时俱进更新知识结构，培训和开发教师的职业能力。

职业教育是以培养学生职业能力为主的教育。职业能力分为基本职业能力和综合职业能力。基本职业能力是指胜任某岗位工作所需要的知识和技能。综合职业能力是指对基本专业能力的抽象化，如对新技术理解与技术改造能力、信息运用与职业适应能力、交往与合作能力、学习与解决问题能力、自主性与责任感、承受能力等。其中，劳动者所具备的综合职业能力是劳动者的基本素质，当职业发生变更或劳动组织发生变化时，他能在变化的环境中重新获得新的职业知识和技能。基本职业能力+综合职业能力构成一个人完善的职业能力，需要学生“自我确定，一生不断地学习”。以职业能力的培养为教学导向。职业教育目的是以职业能力为本位，围绕职业工作岗位所具备的知识、能力和技能、素质要求来组织教学内容和教学方法，培养学生做人做事的能力。

行为导向教学法的具体应用——基于工作过程的学习领域开发。通过特定的开发流程，以职业分析为基础，实现职业分析与学校专业、课程设置对接，职业能力向课程教学目标和内容的转换。

三、行为导向教学法的实践模式

行为导向教学法通过教学引导学生提高多方面的能力，形成以能力为本、以学生为中心的新的教学局面，并在实践中形成了多种教学模式。

一是仿真教学模式。在教师指导下，学生仿真某一工作任务进行技能训练的一种教学方法。仿真教学能弥补实体条件不足，为学生提供在模拟真实职业环境中培养知识、素质、技能等职业能力的途径。

二是案例分析模式。把实际工作中出现的问题作为案例，交给学生研究分析，以培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行能力，形成综合职业能力。在教学中运用案例分析，让学生感受职业实践中所出现的问题，通过认识问题、了解问题、解决问题、陈述理由、进行分析思考，最终获得答案。从而培养了学生的学习能力和从实践案例中获得解决问题能力，语言表达的能力以及在独立思考中发展学生的决策能力。

三是项目教学模式。教学设计中，按照实际工作和岗位需要重构教学内容，形成确定的项目任务，教师负责任务布置、咨询、指导与评价，学生在教师的指导下从信息收集、方案设计与实施、项目任务完成评价，都由学生独立完成。通过项目教学，使学生在完成项目任务过程中熟悉和掌握完成项目的流程、每一环节的基本要求与实施项目任务的重点难点，学生切实感受真实的工作环境和工作岗位，激发学生的探索热情和团队合作意识。项目教学锻炼了学生独立思考与合作的能力，提高了学生的认知水平和解决问题的能力，训练了学生专业和职业技能，培养了综合能力。

四、行为导向教学法的实质

一是做什么——学什么。行为导向教学法以职业能力培养为主导，由问题提出到解决问题；独立思考与操作→鼓励合作，独立工作；依据标准评价学生→学生检查学习成果。基于工作过程的学习领域开发步骤为：通过工作岗位分析——典型工作任务——课程结构——学习领域——教学材料开发，完成学习项目设计。教学中，通过学习项目的实施，实现行为导向教学法的教学原则和方法的创新，最终使学生获得职业能力。

二是怎么做——怎么学。教育家陶行知说：“采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法”。“教的方法依据学的方法，学的方法依据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心”。在教学中，校企合作，理实一体，工学结合，构建职业情境的教学环境，学生在职业情境的教学环境中通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完成项目任务，做学合一，学得专业知识，掌握职业技能，内化为学生自己的经验和知识体系。

行为导向教学法要求教和学实现“五到”：即耳、眼、手、心、口到，作为学习主体的学生和作为教学主导的教师应根据各自不同地位和性质作出相应的反应，达到尽可能好的教学效果。

首先是“心到”，要求师生全身心的投入。教师——教学的主导者，要了解学生性格特征、个人爱好特长、基础知识、学习动机、学习状态等各种素质因素，努力挖掘他们的可爱之处和闪光点，对教学内容进行取舍、补充、完善、处理加工；依据不同的教学内容，选择适当的教学方法，教师不断激发学生学习情绪。学生是学习的行动主体。培养兴趣，增强求知欲望，在各种学习活动中不断实践，达到学习目的——快乐地学习知识和培养能力，并应用到今后的职业生涯中。

其次是“耳到”、“眼到”。利用和发挥听觉和视觉功能，强化两者在知识传授和能力培养中的重要作用。教师应做到：利用多媒体现代教学手段，清淅地表述教学内容和学习重点。学生集中精力，耳聪目明地积极思考；积极参与教学互动。

最后是“口到、手到”。学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。做中学，学中做，将所学知识应用于解决实际问题。

五、行为导向教学法的创新价值

行为导向教学法的核心是优化学习过程。“教、学、做”合一，“寓教于做”。以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践统一，尊重学生价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习。

行为导向教学法将认知过程与职业活动有机结合，创新以职业行为能力为目标，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”的教学理念，引导学生运用脑、心、手等多种感官去感受、体验、学习基础知识、专业技能，使学习能力、社会沟通能力获得提高。克服传统教育以知识为本、以教师为中心的教学方法，形成以学生为中心、以能力为本，使职业教育的教学目标由单一认知转向专业与跨专业的知、情、意、行统一。即知识和能力的掌握与应用、观察和处理问题、与他人和社会相处、敬业精神和终身学习等关键能力得到培养和提高。使学生学会学习、学会应用、学会创新，有效地提高了学生的综合素质，为现代职业教育提供了“行动即学习”的理论依据。通过行为导向教学法，学生的专业能力与职业道德、社会沟通能力、个人终身学习与探索等综合职业行为能力都能得到锻炼和提高。