数字时代出版与发行专业开放式办学模式的构建——以湖南大众传媒职业技术学院出版与发行专业为例

叶 奕

(湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系，湖南 长沙 410100)

数字时代是以数字化技术的发展为主要特征的时代。数字时代给出版业发展营造了一个崭新的空间，也对出版人才培养的理念、类型、模式和实践提出了全新的要求。然而，当前高职出版与发行专业大多沿用传统出版环境下的办学模式，难以满足数字时代对出版人才的现实需求。

一、高职出版与发行专业人才培养中存在的主要问题

(一)人才培养模式缺乏高职特色

目前高职院校出版与发行专业大多未能摆脱学科型教学模式的束缚，甚至办成了本科教育的“压缩饼干”，课程开发仍以学校为主导，按照传统编辑学、发行学、出版学学科理论体系设置，而不是按出版生产经营过程中的岗位技能需要设置课程;强调所学知识的完整性与系统性，却忽略应用性与实用性，教学体系存在一定的误区、盲区。

(二)专业定位模糊，专业口径狭窄，未能把握和体现数字时代行业、企业的人才需求

传统意义上的出版主要指图书的编辑出版活动。当前，数字技术的快速发展和媒介融合的发展趋势带来了电子图书、手机报纸、网络出版等多样化的出版模式，并由此产生了产业链条的重构，因此当前的出版产业要求出版人不仅具备编辑、印制、发行、校对、设计制作等基本技能，同时要熟悉市场经济规律，善经营、懂管理，尤其需要能够进行新产品策划开发、市场运作、新技术运用的创新型、复合型专业人才，如策划人才、营销人才、版权贸易人才、网络编辑师、跨媒体出版经营人才。而许多院校的出版与发行专业的培养目标仍局限于出版社对于单纯的书刊编辑这种单一的人才需求上，其核心课程基本都围绕传统图书出版的产业价值链设置，导致学生专业视野狭窄，缺乏跨媒体的眼界与思维，难以胜任数字时代产业价值链扩张的要求。

(三)课程设置不合理，教学方法亟须调整

1.课程体系庞杂无序，课程结构不平衡

专业定位不准确，就难免在课程体系设计上缺乏明晰的逻辑线索。例如，在某学院的出版与发行专业课程中，语言文学类课程有《中国现代文学》、《古代文学(上、下)》、《外国文学》、《古代汉语》、《语法与修辞》、《基础写作》、《文学概论》、《美学原理》、《实用文体写作》;新闻传播类课程有《中国新闻史》、《媒介概论》、《新闻作品评析》、《传播学概论》、《新闻采访与写作》;多媒体方面课程有《多媒体应用基础》、《网页设计与制作》、《照相基础》、《影视画面编辑》、《DV创作》、《电子商务》、《摄影基础》;编辑出版学方面课程有《编辑出版史》、《编辑学与现代出版》、《选题策划与案例分析》、《书刊编辑实务》、《现代出版技术》、《图书市场调查与分析》、《网络编辑》、《出版法规》、《装帧设计》、《期刊研究》、《书业物流组织与管理》、《图书版权贸易》、《图书营销学》、《出版经营管理》、《编辑应用文写作》、《中国出版家研究》(后两门为专业公选课);其他课程有《社会学概论》、《社会心理学》、《市场营销学》、《消费者行为学》、《公共关系学》、《语言表达》、《社交礼仪》等。课程门类繁多，但主线不清晰，且课程边界不清，内容重复交叉。

专业课程结构不平衡主要体现在两方面:一是实践课程比重偏低，实践项目设计不到位，质量不高。除去入学教育、军训、社会实践等环节，与专业相关的实践学时远低于理论学时。而且由于受师资、设备、场地所限，加之缺少生产性实训的项目支撑，当前出版与发行专业为数不多的实践教学也多是针对学生某一方面单项能力的培养，缺少对学生的岗位综合能力的系统性训练，学生动手能力差。二是数字出版技术类课程较少。深刻理解和掌握数字出版技术是对未来出版人才的必然要求。但目前我国多数出版与发行专业受各种条件局限，没有或无法开设数字技术类课程，影响了课程的前沿性、实用性。

2.教学内容陈旧，教学方法僵化，教学评价手段单一

目前出版与发行专业中都不同程度地存在着重知识轻能力、重课堂轻实践的问题。教学方式仍以书本为主，课堂讲授一统天下、教师机械灌输、学生被动接受，师生的互动性较差，尤其是学生的创新精神和批判性思维难以形成;教材内容脱离出版实践变化，体系僵化、陈旧，缺乏前沿性，信息量小，开放度差;教学评价以终结性、一次性评价为主，且只注重学生学业成绩的评价，而忽视学生职业素养等方面的评价。

(四)缺乏“双师型”教师

出版与发行本身就是一门实践性非常强的学科，而在我国出版专业教师中，有过从业经历的寥寥无几，任课教师或是其他专业改行的，或是虽有出版或编辑专业的学科背景但却是从校门到校门，理论知识丰富而出版实践经验严重缺乏。

(五)实践基地建设滞后

实训基地是实现高职人才培养目标的基础性建设，但目前高等院校普遍缺乏校外实训基地，对学生实施职业技能训练和职业素质的培养也因缺少必备的条件而多处于纸上谈兵状态。

二、以校企合作为核心，构建开放式办学模式

数字时代带来迥异的技术环境、产业环境、社会环境，使得出版业与出版教育“不得不由关门式的封闭型运作模式向社会化的开放型模式转变”。［1］要解决出版与发行专业人才培养中存在的问题，最重要的是要以科学发展观为指导，坚持开放办学的理念，以就业为导向，以校企合作为核心，以目标岗位职业能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，按照高职教育的自身规律和系统要求，实现与企业的全面融通，互利双赢。具体来说，体现在以下几方面:

(一)开放的办学理念

办学理念的开放性具体体现在体系开放、机制开放和模式开放三个层面。

体系开放是指高职教育要真正面向全社会。高职教育为生产一线培养应用型人才，它应该更多地依托行业与企业，面向市场，融入社会，办成开放的而不是封闭的教学系统。机制开放是指高职教育要坚持“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的高职教育理念，逐步建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作体制机制，促进教育与生产深度融合。比如成立由政府、行业、企业、学校及其他利益相关方代表组成的合作办学理事会，为全方位、深层次的校企合作提供体制保证;共建互利双赢的合作平台，形成多元投入、利益共享机制。湖南大众传媒职业技术学院出版与发行专业与(湖南)数字时代出版设计有限公司开展深度合作共建“校园数字出版社”时，以“契约”方式明确双方在基地共建、人员互派、订单培养和教材出版等方面的责、权、利，形成“校中社”“社中校”运行机制，实现双方互利共赢。

模式开放是指要建立工学结合、校企合作的高职人才培养模式，企业全程参与专业人才培养方案的制订、课程体系的开发、教学过程的实施、教学考核、基地建设等教育教学环节。湖南大众传媒职业技术学院出版与发行专业构建的“出版项目+校园数字出版社”人才培养模式就充分体现了人才培养的开放性，即遵循出版与发行人才能力进阶培养的规律，通过与出版企业的深度合作，以“校园数字出版社”为平台，以“出版项目”为载体，在与出版企业的深度合作中，采用分段、分层次、循序渐进的方式，利用模拟出版项目实现产学结合，利用真实项目实现工学交替，利用商业项目实现顶岗实习，逐步对职业基本素养、专业单项能力、专业综合能力、顶岗能力进行培养，形成前后相继的工学结合有机系统。

(二)开放的课程体系与教学内容

高职出版与发行专业教学改革的重点是融入产业、行业、企业、实践等要素，在分析与掌握出版领域，尤其是数字出版领域高端技能人才职业工作过程与特征的基础上，以工作过程导向的思路，开发体现工学结合特色的课程教学体系，确定教学内容，推动课程开发与实施。

一是打破传统课程结构框架，依托行业企业，共同开发基于工作过程系统化的专业课程体系。国内外职业技术教育的领先者走的都是企业与学校共同参与的课程设计开发之路。当今出版业尤其是数字出版发展迅猛，要使开发的专业课程符合学生职业能力的培养和职业发展提升的规律，就必须与数字出版企业通力合作，依托行业岗位需求、技术发展需求以及市场需求，以“岗位－任务－工作过程”作为专业课程设置的逻辑起点，并从行业发展最前沿不断采集、加工信息，充实教学内容。

为此，湖南大众传媒职业技术学院出版与发行专业首先通过对出版人才市场的调研，确定本专业人才所从事的职业岗位包括校对员、出版物营销员、编辑、排版员、出版数据加工员、策划编辑;然后，根据企业岗位对职业技能的系统要求，与行业企业一起对工作岗位所需要的行业通用能力、岗位特定能力、职业核心能力和职业资格证进行分析，确定典型工作任务，形成基于工作岗位的行动领域;再结合学生自身实践能力的形成规律，将行动领域转换为学习领域(课程)，重构本专业课程门类设置，开发出工作过程系统化课程体系。为了确保毕业生能胜任未来的工作岗位和工作任务，新的课程体系在强调人文社科教育的基础性作用的同时，增加了新媒体理论与应用类课程、信息技能类课程，如《数字出版基础》、《电子书制作与传播》、《出版数据加工》、《网络书店与电子商务》、《出版物数字化营销》、《数字出版版权保护》、《自助出版》等，强化运用数字技术处理信息、管理信息的能力，以及出版经营管理能力。

二是进行以工作过程为导向的专业课程改革。为了适应数字出版需求，湖南大众传媒职业技术学院出版与发行专业吸纳企业的技术骨干、能工巧匠参与，共同开发《出版物数字化营销》、《电子书制作与传播》、《网络书店与电子商务》等新课程，并对《图书编辑实务》、《期刊编辑实务》等传统课程进行全面改造，引入行业标准制定专业课程标准，校企共同确定教学内容、教学方法、教学手段和课程考核办法，共同完成对学生实践技能和综合素质的考核。

(三)开放的培养方式

所谓开放的培养方式，就是不拘于传统的、固定的或单一的、封闭的教学方式，突破学科、课堂和书本的局限，为学生开辟多渠道的知识与信息吸纳空间，实现思维方式和教学途径的多元化，促进学生的自主学习和创新能力的提高。

1.采用开放式的教学方法

学生是学习的主体，要培养学生的应用能力和综合素质，最重要的是“放”。即要让同学们“放眼看”“放脑想”“放手做”“放口说”，力求在教学活动各环节全方位开放。这就要求我们在教学过程中，根据岗位实际工作流程的特征和要求，设计能体现职业性、专业性和实战性的教学情境，采取诸如项目教学法、案例教学法、模拟教学法、情境教学法、引导文教学法、任务引领教学法等多种属于“行动导向”的教学方法，充分发挥学生在学习中的主体地位，在学中做、做中学，让其通过实践真实或仿真出版项目，理解和内化职业岗位需要的知识、能力与素质，实现知识和技能与出版职业岗位能力需求的对接。

同时，湖南大众传媒职业技术学院出版与发行专业还通过构建“学习共同体”组织学生参与与专业结合的竞赛活动，如“报纸版面编排大赛”、“图书海报设计大赛”、“书刊发行能手竞赛”等，使专业教学呈现出开放的、动态的、多元的发展态势。

2.构建开放的教学空间

著名科学家钱学森曾经说过，未来教育=人脑+电脑+网络。信息技术的发展使得师生可以通过在线讲授、博客交流与互动、电子邮件问答、建立教学网站等多种数字化的沟通方式，建设以课堂教学为主、多种教学工具与手段并用的立体化、数字化的专业教学平台，教学资源空间因之得以无限开放与延伸。

许多高职院校正在进行的“世界大学城教师空间”建设，就是利用多媒体、网络技术，由师生共建、共享的一个开放、多维、精彩的网络学习资源基地。它摆脱了对课堂讲授的单纯依赖，向学生提供多种学习方法和学习路径，形成开放的、师生互动型的教学模式。在数字出版日益成为出版行业发展大方向的今天，对于出版与发行专业的人才培养而言，如何利用多媒体、网络技术，实现教学资源与教学方式的数字化，形成高度信息化的人才培养环境，这既是数字时代专业教学平台建设的重要课题，更是与未来职业岗位和工作任务对接的有效入口。

3.实施开放的教学评价

开放的课程体系、培养方式势必带来评价方式的改革。开放式的教学评价机制的建立，有助于使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。开放式教学的评价机制，主要是在评价主体和评价形式上的开放。在多元化评价形式上，不仅有书面试卷评价方式，更注重在实际工作情境中评价学生的实际操作能力;不仅有课堂学习的成绩评定，课外成果(如发表的稿件、参加比赛的成绩)也可纳入成绩计算中。在评价主体上，则不仅有学校教师对学生进行的评价，还有职业岗位工作场所一线的带教老师或行政管理人员对学生进行的评价，这样不但能全面考核学生，也有助于促使学生重视实践学习。

(四)建设开放性、多元化的师资队伍

高素质的“双师型”教学师资队伍有利于实现专业教育与社会、学校与行业、理论与实践的有效对接。高职出版与发行专业的师资队伍建设应该秉承开放的理念。一是鼓励本校教师参加专业资格考试，获取“双师”资格;二是创造机会加强与产业的互动，例如选派专业教师定期到出版企业挂职锻炼，使专任教师在广泛参与企业实践的过程中不断提高实践能力;三是拓宽高职教育师资来源渠道，从企业引进兼职教师，他们可以担任专业课的教学，可以在校内实训基地或学生校外顶岗实习岗位进行技能指导，也可以来校为教师进行培训，开设专题讲座，介绍行业最新的发展动态及新技术、新工艺、新思维的实际运用效果。

(五)与企业共建实训基地

“现代工业背景下，高职教育能否办出特色，很大程度上取决于企业参与办学的程度。”［2］开放式的校企基地建设包括硬件和软件两方面。硬件建设是指实训基地的设备、技术要瞄准当前行业、企业的主流趋势，在平台上实现有效对接。软件建设不但指学校与企业管理人员共同制订各项校内外实训管理制度，设计管理流程，制定运作规范和操作细则，以确保实习实训基地的高效运转，更重要的是，校企双方要从学生的职业能力培养和发展角度系统设计校内外实践项目，进而优化学生职业能力培养系统，使学生能够通过校内外的工学结合，经历一个完整的能力培养周期，提高面对职场的竞争力。

由于当前出版企业自身竞争压力大，对投资高职教育积极性不高，参与度不高，高职出版与发行专业要本着双赢、务实的思想，与行业共同推动这项工作:可以将基地负责人聘为专业指导委员会成员，加强沟通与联系;对来基地指导实习的行业人士给予一定的报酬;还可以以项目开发为纽带，以工作室的形式，使学生在学院教师和行业技术人员的直接指导下，有针对性地开展各类出版实践活动，如为企业承接编辑制作内部报刊等出版物、承接文稿编校工作、策划图书选题等。

［1］ 罗紫初.论数字时代出版人才能力之培养［J］.出版科学，2009(1):29 －33.

［2］ 欧晓东.关于高等职业教育发展的思考［J］.中国高教研究，2004(4):53－55.