高校青年教师专业发展研究

吕天

（山西大同大学教育科学与技术学院教育系，山西 大同 037009）

高校青年教师专业发展研究

吕天

（山西大同大学教育科学与技术学院教育系，山西 大同 037009）

在高等教育由精英化向大众化转变的时代，青年教师在高校教师队伍中的比例逐渐增大，其专业发展的好坏已经成为制约当前高校人才培养质量的重要因素。本研究从高校青年教师专业成长的内在和外在两个因素出发，探讨了高校青年教师专业发展的途径。

高校青年教师；专业发展；教师教育

在高等教育由精英化向大众化转变的时代，高学历的青年教师作为新鲜血液不断地被各个高校所吸纳。这些教师尽管都具有较高学历，但由于没有经过专业发展培训、缺乏实际的教学经验等原因，高校青年教师的专业发展问题已经制约了高校人才培养水平。因此，如何促进大学青年教师发展特别是其专业发展，提高其专业化水平，是高等学校教师队伍目前存在的现实问题，也是高校能否实现全面发展全面进步的关键因素。“高校教师的专业发展主要是指教师在专业生涯中，通过终身专业训练，依托专业组织，习得教育专门技能与规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的专业工作者的专业成长过程。”[1]高校青年教师的专业发展是指青年教师作为专业人员，在教学知识、教学能力和教学精神等方面逐步成熟，由一个专业新手成长成为专家型教师的过程。

教师专业化发展是教师在个人的职业生涯中不断更新知识、提高能力的过程，这是一个持续的、不断更新的动态过程，贯穿着教师的整个职业生涯。高校青年教师从事某一专业，需要经历对该专业的认同、适应和成熟三个阶段，才能逐步成长为一名专业型教师，这需要长时间知识积累和能力。在这个积累的过程中，有两个方面的因素对教师的专业发展起着极其重要的作用。一是高校青年教师专业发展的自我实现。自我实现是指教师在从事教学、科研和社会服务的过程中，教师个人在自身专业发展中所起的积极作用，包括主动的进步意识、积极的学习方法等。自我实现是高校青年教师专业发展的内因，在其专业成长过程中起主要作用。二是作为高校青年教师专业成长大环境的学校。学校是教师从事教学和科研活动的主要场所，对高校青年教师的专业发展起着举足轻重的作用。这个大环境是影响和制约高校青年教师专业发展至关重要的外因，学校的办学思路、教学规模、课程设置、管理制度、文化传承、工作氛围等等都对教师的专业发展有较大影响。

一、高校青年教师专业发展的自我实现

高校青年教师专业发展自我实现是指高校青年教师主要依靠自身的努力和反思来实现自身专业发展的一种模式。夸美纽斯曾说过教师是太阳底下最神圣的职业，教师承担着“传道授业解惑”的重任。作为教育事业忠实实践者的教师，尤其是青年教师更应注重自身的自主发展，特别是加强自身的专业发展，促进自身综合素质的整体提高。

（一）培养强烈的专业成长意识 高校青年教师在个人的专业成长过程中要注重专业成长意识的培养。思想有多远，我们就能走多远。作为青年教师，要不断地开阔视野，要有发展、突破、创新的勇气，始终保持和增强对专业知识和专业技能的学习和掌握，培养独立的进步的专业成长意识，是其成为个人专业发展和成长的不竭动力。在教学实践中，还要协调好三种关系：一是所教授课程的专业知识与教师从事教育教学的专业知识、专业技能的关系；二是教学与科研之间的关系；三是教师自身专业成长与学校发展的关系。青年教师只有处理好这三者之间的关系，培养独立的专业成长意识，才能在专业成长的道路上走得稳健长远。

（二）在团队合作中提升能力 教学与科研是青年教师成长过程中的两个主要任务。但经验不足和自信心的缺乏，使得青年教师还不完全具备独立承担教学与科研的能力。因此高校青年教师应积极参与团队合作，主动向教学经验丰富、科研能力突出的中老年教师请教学习，接受老教师的帮带，在团队合作中快速地发展专业能力、提高专业水平，以尽快适应大学教育教学和科学研究工作。高校青年教师要在工作实践中，主动参与各种形式的团队合作，包括教师与学生合作、教师与教师合作，以及以课题为载体的课题组合作。这些合作为高校青年教师开阔视野、分享他人的研究成果和研究方法以及展示个人的思想都提供了重要的平台和机会，是高校青年教师专业发展自我实现的重要途径。

（三）拓展专业知识体系 大学是知识传承的重要场所，传道授业解惑则是大学教师的主要职责之一。教师这个职业对教师的专业知识范围和深度要求都很高。俗话说：“要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。”这就要求大学青年教师在既要熟悉教的内容，又要掌握教学方法，更要有丰富的理论根基和对相关知识的全面涉猎。因此，广大青年教师必须不断更新知识，拓展知识范围，调整优化知识结构。要充分利用个人精力充沛、对知识渴望度高的优势，在工作生活中多读书、读好书。在读书学习活动中，持续增长学科专业知识，不断补充相关领域知识，逐步形成能够满足高校教师的专业知识体系。

（四）积极参与教育科研活动，处理好教学、科研之间的关系 高校教师既要完成教学任务，也要从事学术研究。学术研究对青年教师专业成长和提高学科与专业水平都有十分重要的现实意义，学术研究的过程也是提高教师素质、深化教学能力以及促进教师专业发展的过程。青年教师在学术研究中，通过对学科前沿问题的研究和探索，获得新的研究成果，进而不断扩大自己的知识面，提高自己的专业发展水平。教学是教师的岗位实践，通过教学既能强化教师的专业能力，加深对专业知识的理解，也能提高教师的逻辑思维能力、语言表达能力和利用教育理论解决实际问题的能力，进而提高个人的专业水平。因此，教学和科研对教师都对提高专业能力具有重要的意义，把握和处理好它们之间的关系，能够更为有效地促进专业能力的提高。

（五）在教学实践中反思 反思是教师参加教学、科研活动的过程中或过程后对自己的所作所为进行思考和分析的过程，反思的目的是通过对教学和科研实践的再认识，提高教师对个人实践努力的觉察水平，进而促进青年教师专业能力进一步发展。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。高校青年教师可以在自己的岗位实践中利用反思日记、周记和月总结等方式，对自己的教学实践进行全面审视，找出个人教学中的问题和解决的办法，也可以对自己的教学效果进行定期或不定期的评判，反思个人在教学理念、教学方法等方面的不足，进而纠正存在的问题。反思性教学既是一个过程，也是一种方法，它对于促进教师专业化发展，提高青年教师教学能力和教学水平，甚至推动学校教育教学改革都具有十分重要的意义。

二、学校要为高校青年教师创设良好激励氛围，提供教师专业发展的制度保障

高校教师尤其是青年教师的专业发展是高等院校建设的重要内容，并对高等院校的发展有直接影响和重要意义。教师的专业成长既是个人持续努力的结果，更受到学校诸多因素的制约。高等院校只有提供相应的适应并能促进高校教师专业发展的良好环境和条件，才能更好地促进教师的专业发展。

（一）尊重教师的专业自主权 教师的教育教学工作始终存在于学校统一管理之中，学校在履行管理职责时，应坚持不干涉教师专业自主权的原则。当前很多高校都存在对教师专业工作干扰过多的现象，主要是行政职能部门对教师的引导和管理统得过多，检查、考核、评比太频。如果教师长期在这种被动的形势下工作，势必会消磨教师在专业领域里的责任心和创造力，成为不利于教师发展的因素。教师必须在个人专业发展方面争取自主性、发挥能动性，才能更好地实现教师的专业发展。学校作为教师发展的依托，必须最大限度地包容教师的专业发展，进而通过教师专业发展水平的提高来增强学校教学、科研和社会服务的能力。

（二）建立专业发展长效机制 要努力创造“天时地利人和”的环境。教师的专业发展和成长，需要积极的外在条件来推动，需要学校建立起完善的教师专业发展长效机制。目前，我国高校还没有针对青年教师制定出相应的举措，聘用新教师时往往只进行简短的岗前教师培训或进行短期的脱产培训。而且这些培训很多也都流于形式，短期的脱产培训只是对受训者进行单项知识灌输，整个培训过程中很难充分发挥教师的主体作用。学校这个大环境在青年专业发展中起着举足轻重的作用，应通过制定教师发展的总体目标和满足教师个人发展要求的个体目标来促进教师专业发展，激励教师自主发展，让教师明确个人发展的目标，努力实现教师个人价值。

（三）完善专业考核评估制度 教师专业发展需要一个较为完善的考核评估体系。学校对教师的正确评价，是对教师个人发展和成长进步的激励和鞭策，尤其是对青年教师来说是一种鼓励和促进，也是实现教师专业自主发展的重要保障。评估的内容应包括指标体系、训练模式、目标行为变化、训练介质等等。评价手段可主要采取自我评价与同行评价相结合的方式。以教学和科学研究的实际技能提高为基准，建立有效的教学评估体系以选拔最佳教师，发现最佳教学模式，然后将其推广至全校，[1]构建全员参与、共同发展，多元化的教师评价模式。通过这个考核评估体系的建立，正确评价教师在教育教学、科学研究和发挥社会服务功能中的实际能力水平，激励高校青年教师专业发展的积极性、主动性和创造性，为教师专业发展提供制度支持。

三、结束语

学校的发展离不开教师的发展，一个专业能力雄厚的专家队伍，一个不断追求学生综合素质提高、探索教育教学规律的教师团队是一所高校不断发展进步的动力。高校青年教师在教育教学、科研实践和社会服务中的专业能力问题，是当前教师发展需要关注的重点问题，必须通过增强高校青年教师专业发展自我实现能力和改善教师专业赖以发展的学校环境，不断提高教师的专业发展水平，推动教师专业化进程健康发展，为高校全面发展全面进步奠定教师队伍基础。

[1]刘 捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]（美）亨利·莱文，徐则宇.中国高等教育扩展中的问题及探讨[R].美国哥伦比亚大学教育学院中国教育研究中心，2003.

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[4]李 颖.教师管理中的人性化和个性化[J].山西大同大学学报（社科版），2009（2）：25-28.

[5]洪恩强，郭文英，钱韦成.论发展性教师评价与高校青年教师发展[J].江西教育科研，2006（11）：66-71.

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[8]朱小蔓.对策与建议-2005～2006年度教育热点、难点问题分析[M].教育科学出版社，2006.

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[11]康丽颖.学校的责任与教师专业发展[J].教育研究，2006（12）：34-39.

〔编辑 郭剑卿〕

Thought about the Professional Development of Young College Teachers

LüTian
（School of Education Science and Technology，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Teachers play an important role on educational activity.In higher education from elite tomass changes of the era，young college teacher's growing，their professional development has an impact on the quality of the current key university personnel training.This paper is from the professional development of young teachers and external support for self-realization，proposes respectively professional development approach of the young teacher.

young college teacher；professional development；teacher education

G645

A

1674-0882（2011）04-0087-03

2011-05-28

吕 天（1979-），女，山西大同人，硕士，助教，研究方向：教育管理。

·专题研究·