大学文科生写作素养的缺失及对策*

付开镜

(广西师范学院 政法学院，广西 南宁 530001)

大学文科生写作素养的缺失及对策*

付开镜

(广西师范学院 政法学院，广西 南宁 530001)

目前我国大学文科生的写作素养存在严重的缺失现象，主要表现为写作基础差、创新能力差、写作人格差的“三差”特征。而教育制度缺陷、教师素养缺陷、学生素养缺陷的“三缺”是造成“三差”的基本原因;强化教育改革、强化教师素养和强化学生素养的“三强”措施是解决“三差”的基本对策。

大学文科生;写作素养;缺失;对策

写作素养的高低，是大学文科生综合能力高低的重要体现。目前我国大学文科生的写作，普遍存在“懂理论、轻实践，写作热情较低”［1］的现象，造成了大学文科生写作素养的严重缺失。不少大学文科生，在大学期间不重视写作素养的培养，严重影响了他们综合素质的全面提高。因此，对当前文科生的写作状况进行认真分析，提出建设性的意见，是大学文科写作教学中的一个重要课题。

一、大学文科学生写作素养缺失的特征

(一)写作基础差

大学文科生写作基础差的表现之一是语言运用能力差。不少学生对汉语字、词、句等基础知识掌握不到位，在字词上，常写错别字;在词汇上除了使用一些老套的词汇，就是使用一些半通不通的网络词汇;在语言表述上，或用词不当，或语句不通，或拖泥带水，或疏于平衡;在修辞上，只会使用简单的比喻、排比、拟人，而不会使用较为复杂的借代、拈连、通感。因此，写出来的句子相当粗陋。

大学文科生写作基础差的表现之二是综合知识能力差。主要表现为读书数量少，读书面狭窄。就中国古代4大名著问题，笔者曾调查了广西师范学院历史专业2007～2010级四个年级全体学生的阅读量。2007级45人，在大学一年级时读过的仅5人，至大学三年级时读过这4大名著的仅7人。也就是说，还是有超过半数的学生对中国古代4大名著没有阅读过。2008级50人，在大学一年级时读过的仅4人，至大学三年级时读过的仅6人，其他人均没读过4大名著中的任何1部。2009级45人，在大学一年级时仅6人读过(其中只有1人读过全部，其他仅读过部分)，至大学二年级时依然是6人读过。2010级45名学生，在大学一年级时，仅3人读过1部或2部。当然，这四个年级的学生，都对4大名著中的人物事迹有一定的认识，但认识的途径是通过观看影视而非读书。至于其他中外文学名著，读之者更少。

大学文科生写作基础差的表现之三是写作思维能力差。写作思维能力包括形象思维能力和逻辑思维能力等。大学文科生形象思维能力不足的主要表现是，在以记叙为主的文体写作中不能产生丰富的想象。笔者在广西师范学院政法学院担任写作课的教学任务4年，同时为政教、历史、社工3个专业开设写作课，教学过程中让3个专业的4届学生以《校园中的那棵树》为题，创作一篇记叙文，结果，多数学生只能写成抒情性的散文，只有少数学生，创造了较为生动的故事情节。将近四分之一的学生还是沿袭“杨朔体”，歌颂树的伟大，由树而想到做人，从树的成长而获得了人生的意义和奋斗的动力。大学文科生逻辑思维能力不足的主要表现是，在撰写议论文和学术论文方面，不能严格地论证论点和合理安排文章的结构。笔者曾布置同一个题目《人最大的敌人是自己》，要求广西师范学院政法学院政教、历史、社工3个专业的学生写成议论文，4年教学中，有一半以上的学生在撰写这篇议论文中不能抓住论点进行合理的论证。在写作中，只提出了最大的敌人是自己，却不谈“敌人”的概念，更不谈“为什么人最大的敌人是自己”这个重要的问题，而只是大谈特谈如何战胜自己。

(二)创新能力差

写作创新是写作成功的重要标志。但是，目前不少大学文科生，在写作过程中缺乏创新。他们的思维受到传统说教的钳制，难以摆脱传统思维或权威思想的籓篱。

大学文科生写作创新能力差的表现之一是立意政治化。有些学生无论写什么，都要与政治形势紧密结合起来。如广西师范学院学政法学院局域网2009年3月刊载一名学生所写题为《践行科学发展观，展文明宿舍精神》的新闻稿，此稿第一段如是写道:“为践行科学发展观，构建和谐、文明的宿舍文化，展现当代大学生的宿舍精神文明，构建舒适的宿舍，政法学院‘健康成长 励志成才’工程活动之‘星级宿舍’评比于3月27日晚在模拟法庭进行。来自不同年级的34个宿舍参加此次评比，评比以课件展示和现场解说形式进行。”［2］诸如此类的稿子，并不罕见。

大学文科生写作创新能力差的表现之二是形式“八股化”。“八股化”的写作定式与大学生中学时代所受的教育不无关系。为应付高考作文，中学教师常以固化的套路指导学生写作，以力避学生高考作文跑题的风险。八股化的写作定式也与当前的高校英语教学存在密切的关系。目前大学英语考级、研究生入学考试的作文训练，多被做成了模块，如用“with the development of”开头，用“on the one hand、on the other hand、however”过渡，用“all in all”结束等，完全把写作程序化。此外，公务员考试中的申论培训也广泛存在如此固化的模块。大学文科生(包括理工科的学生)长期受到这种“八股化”的写作教学模式的影响，其后果只能是作文千篇一律，不但缺少个性，而且缺乏创新。

大学文科生写作创新差的表现之三是内容老化，写作选题常沿袭别人的老路。如近年广西师范学院政教专业学生的毕业论文，多以网络影响、农村留守儿童、中小学后进生为毕业论文的选题，而这些选题早为前几届的学生所写。而且一些学生的写作“材料陈旧，不能反映时代特色”［3］。

(三)写作人格差

写作人格品位，也可称之为文德，是决定写作立意高低的重要因素。写作人格在某种意义上决定着写作文风与写作质量。目前大学文科生中存在着写作人格品位不高甚至低劣的现象，直接影响了他们文章的写作质量。

大学文科生写作人格品位差的表现之一是，相当数量的学生在写作论文过程中存在抄袭现象。部分学生竟然认为，“天下文章一大抄，我不抄来别人抄。”而这些学生多认为自己的文章并非用来发表的，抄袭一下，与盗窃他人财产物品是两回事，谈不上人格问题。2008年初，广西师范学院为迎接教育部评估，提前自查2007年毕业生的学位论文。该院下属政法学院在自查中，发现存在抄袭现象的学位论文为数不少。为了应付评估过关，只好由其学位论文导师进行删改。而笔者自2007年执教于广西师范学院政法学院以来，4年间指导了18名本科生的学位论文，竟然发现一名学生完全把别人的论文复制下来，另一名学生从网上把多篇仅有关联的内容复制下来合在一起，当作自己的论文上交。可见，部分学生以趋利为人生指导，而不注重人格的修炼的人生态度，在写作上也暴露出来。

大学文科生写作人格品位差的表现之二是不以追求卓越为目标，而以拿到学分为目标。有些学生并不抄袭，但是他们平时不爱写作，只是把老师布置的论文，当作一件差事完成，而不把作业当成一项事业去精心打造。即使是面对毕业论文，他们也没有用心选题、没有用心读书，而是随意从网上搜集一些资料，草草写成了事。

大学文科生写作人格品位差的表现之三是其文章没有真情实感，缺少济世情怀。有些学生的文章矫揉造作，以阿时奉世为准则。少数学生的文章虽然还未达到“情感足以泯灭基本的是非判断”［4］的程度，但是其写作人格品位的低下，将会对其未来的写作造成严重的消极影响。

二、大学文科学生写作素养缺失的原因

(一)社会价值观念分化下的教育制度的缺陷

一方面，由于多种原因，中国社会贫富分化严重，国人的价值观急剧分化，普世价值受到重创，而唯利是图、自私自利的价值观影响了许多人，并祸及中国的高校，从而造成目前中国大学生信仰与价值观念的严重分化。而中国的教育体制，面对这一现实，却不能采取有效的措施，而只是用僵化的道德教育形式、教育内容来教育学生，其效果不仅不佳，甚至造成不少的伪优秀大学生。

另一方面，中国教育的升学制度也存在严重的问题，其最大的弊病就是应试教育。应试教育重视共性、缺乏个性，重视求同、缺乏求异，极不利于写作素养的提高。有学者批评说:“刚进大学的新生，写的东西大都有一个固定的套子，无论写什么文体，几十个人都差不多，有时连语调都是一样的，完全没有个性。”［5］中学教育制度对写作的消极影响，必然会带进大学校园，进而影响大学生写作素养的提升。

而目前大学的教育制度，也存在较多不利于文科生写作素养提高的种种问题。一是除了中文、新闻专业外，多未把写作课当成文科生最为重要的基础课程，而是把写作课作为一种选修课。到目前为止，许多大学开设的写作课还处于一种“尴尬、边缘的学科身份”［6］的地位。因此，学校安排用于写作的课时不多。目前大学的外语课，多开设2年4个学期，而写作课，不会超过一个学期。二是过度地强调专业教育，而缺少通识教育，学生所学知识面过于狭窄，不利于写作思维的拓展。

(二)社会价值观念分化下的教师素养的缺陷

教师素养的缺陷包括师德素养缺陷与业务素养缺陷两方面。就师德素养来说，目前中国大学多只重视科研而轻视教学，造成不少教师只把上课当成业余工作。如有部分教师对学生的课程论文，只看一下页码，字多，就给高分;字少，就给低分。甚至讲授写作课的老师，也只是布置作业，对学生所写文章，多不认真批改。毫不夸张地说，目前能认真批改学生作业的大学教师已不多了。有部分教师不能做到学为人师、行为世范，他们本身在写作过程中，抄袭他人的研究成果，给学生造成极坏的影响。就业务素养来说，也存在较多问题。表现之一是部分教师不能真正从提高学生写作能力方面进行教学改革，表现之二是教师本身缺乏身体力行的客观条件，不少教写作课的教师的经历是从学校到学校，缺乏应用写作的实践环境。如有教公文写作的老师，却从未写过一篇公文。

(三)社会价值观念分化下的学生素养的缺陷

并非所有大学文科生的写作素养都存在问题。事实上，有部分文科生的写作素养还是较好的。而多数学生的写作素养却存在较大的缺陷。主要表现为:

一是思想轻视，目光短浅。只重视快餐文化的学习，而不重视经典著作的研读和写作，宁愿把大量时间花在社会实践上，却没有认识到写作力的培养对就业后的工作会产生长期的支撑力。多数学生热衷于参加各种社团工作，并以之为提高真才实学的最好机会，他们挤占了平时宝贵的学习时间而从事所谓的“社会实践”，而未能去认真读书、深入思考、大量写作。这些学生虽然学会了如何待人接物的“人情世故”，达到了“人情练达”，却没有认识到，这种“人情练达”，仅是肤浅的实践，缺少对生活的独立观察与深入思考。二是对写作没有兴趣。他们平时疏于写作，一学期下来，只是为完成老师安排的课程论文方才动笔。多数学生未养成平时记日记或写读书笔记的习惯，练笔甚少。三是写作的人格修养缺失。其表现已如前述，此不赘。

三、大学文科学生写作素养强化的对策

大学文科学生写作素养的缺失与社会价值观念分化有极其密切的关系，从宏观上讲，社会价值观念分化问题的解决，与中国整体的和谐社会建设存在着密不可分的关系。而要解决这些问题，并不只是改革中国教育制度和大学本身的问题，要牵涉到中国整个政治体制、经济体制的改革，甚至于文化教育体制的改革。而这些改革对于改造和提升国人的价值观肯定也有很大作用，但本文只是想提出一个具有可操作性的较为具体的措施，以解决大学文科生写作素养的“三差”的问题。

(一)强化教育改革

毋庸置疑，当下中国的教育体制存在诸多问题。不过，本文所说的强化教育改革，仅指强化大学文科生写作课的具体教育制度，没有涉及宏观性的改革内容，也没有涉及中小学具体教育制度的改革——在没有解决应试教育问题以前，中小学生的写作问题解决起来困难更大。要强化大学文科生写作课的具体制度的改革，其内容至少包括以下几个方面:一是增加写作课的课时权重，提升写作课的学科地位。毕竟没有时间的保障，也就没有写作训练的保障和写作课学科地位的保障。二是加强教师队伍的建设。从目前中国的大学写作教师队伍设置来说，担任写作课的教师多是附属于文学院、新闻学院等单位，少有独立的机构，而且教师数量少，一般都采用上大课的授课形式，严重影响了教学质量。如笔者所上写作课学生人数一般在100～120人之间。笔者每批改这些学生一次作文，至少要耗费16小时左右，这还不包括和部分学生单独讨论的时间。因此，如果要提升大学文科生的写作水平，首先要增加写作课教师的数量，并建立较为独立的机构。三是开设专业论文写作课程，强化学术论文的训练。目前仅有少量高校开设此课。四是重视课程论文的写作，强化课程管理。目前，对课程论文管理，基本上还没有采取任何措施，学生课程论文写作，多处于放任状态，仅有部分教师源于强烈的责任心，而重视之。五是采取强制性的措施，保证学生每学期的写作数量和写作质量。六是建立激励机制，以鼓励学生的写作。如广西师范学院文学院目前建立了学生发表论文就增加学分、减少上课的办法，调动了学生写作的积极性。七是培育大学校园写作文化，可采取写作竞赛、鼓励学生自办刊物等方式，为学生提供写作训练的平台和机会。如广西师范学院历史系2008年就创办了《学而》内刊，一学期出版一期，发表50篇左右各种文体的文章，为学生的写作提高提供了平台，锻炼了学生的写作能力。

(二)强化教师素养

要强化教师素养，至少包括以下方面的内容:一是要提升教师的业务素养。要教好学生，首先自己要学好。自己拥有一桶水，才能从容地给学生一杯水。因此，教师的勤奋读书、深入研究是教好书的前提之一。二是要能亲自动手写作，要让学生写好，自己首先得写好。可以采取和学生一道撰写同题作文的方式，来检验自己的写作能力。如此才容易发现写作教学中的问题。三是要进行有效的教学改革，“必须改革传统的讲说章句式的灌输教学方法”［7］，把大量的时间交给学生，培养学生的写作习惯和写作兴趣。四是提升人格素养，以教书为人生的乐趣，关爱学生，认真批改学生的习作，从人格上让学生信服老师而热爱写作课程。当然，强化文科生的写作素养，不只是写作课程教师的事情，而是所有授课教师都要重视的事情。因此，讲授其他课程的老师，同样也要重视学生的写作。

(三)强化学生素养

强化学生的素养，主要包括以下数方面的内容:一是转变观念，从思想上重视写作。要让文科生明白，写作能力的高低是文科生综合实力的重要体现，是就业和未来事业发展的“秘笈”。要把写作当成展示专业优势的最为重要的手段和方式，把写作当成就业能力的重要表现方式。事实上，目前写作力的高低直接影响着学生的就业问题。据笔者所知，那些在大学期间有文章公开发表的学生，在应聘时，明显比有数张获奖证书的学生的竞争力强。二是强化人格修炼，重视写作人格与写作力的关联性。要让学生明白人格不仅表现在生活中，也表现在写作中。三是充分利用时间扩大阅读量，扩大知识面。阅读是写作的利器，只有大量阅读，做到“文史不分家”，才能掌握更多的知识，而“知识是组成写作思维活动的不可缺少的基本要素”［8］。要让学生明白只有多读书、才可拓展思维的道理。四是养成写作的习惯。要让学生明白“写作活动是实践活动”［9］，养成写作的习惯是提高写作能力的必由之路。养成写作习惯，平时可用写日记来锻炼写作力，也可写一些短小的随感或读书心得来积累写作经验。据笔者所见，但凡写作能力强的大学生，平时都喜爱动笔，形成了自己的写作习惯。五是强化创新写作。要做到写作创新，就要重视写作思维的研究。形象思维是创造性思维的基础，“收敛性思维与发散性思维是创造性思维的两种基本思维方式”［10］。要养成良好的写作创新思维，就要处处留意:做到观察社会与读书相结合，读书与研讨相结合，研讨与思考相结合，思考与写作相结合。做到了这四个结合，就找到了提高写作创新思维的最佳路径。

［1］吴海涛.大学文科学生写作现状及对策研究［J］.教育与职业，2009(14):186－187.

［2］韦爱丽.践行科学发展观展文明宿舍精神［EB/OL］.［2011 －10 －25］.http://www.gxtc.edu.cn/fsxy/xuesheng/dangjian/kexue/200903/47834.htm.

［3］程丽丽.大学写作课程要培养学生的创新能力［J］.继续教育研究，2008(1):169－170.

［4］金国正.漫谈大学写作中的文德教育［J］.文学教育，2010(8):60－61.

［5］杜克俭.大学写作课教学改革探析［J］.中国高等教育，2000(1):92－93.

［6］林超然，王清学，高 方.大学写作课程建设存在的问题与对策［J］.黑龙江高教研究，2008(10):139－141.

［7］刘道玉.高校之殇［M］.武汉:湖北人民出版社，2010:237.

［8］段轩如，杨 杰.写作学教程［M］.北京:中国人民大学出版社，2008:29.

［9］余国瑞，彭光芒.实用写作［M］.北京:高等教育出版社，2008:150.

［10］李晓婉.大学写作教学中创造性思维的培养与实践［J］.教书育人，2001(14):27－29.

On the Liberal Arts College Students’Lack of Writing Quality and the Countermeasures

Fu Kaijing
(College of Political Science and Law，Guangxi Teachers Education University，Nanning Guangxi 500001，China)

At present in our country，the liberal arts college students are seriously lack of writing quality because of the“three-poor”features— bad writing foundation，poor innovation ability and inferior writing personality.The basic reasons of the“three-poor”features include education system defects，teachers’quality defects，and liberal arts college students’literacy defects.The basic countermeasures how to solve the“three-poor”features are to strengthen the education reform，improve teachers’quality and strengthen students’qualifications.

the liberal arts college students;writing quality;lack;countermeasures

G642.0

A

1672－7991(2011)04－0011－04

广西壮族自治区教育厅新世纪高等教育教改工程项目“大学文科学生课程论文写作过程控制教学改革”(2011JGB066)。

2011－10－12;

2011－11－08

付开镜(1966－)，男，湖北省枣阳人，副教授、新闻主任编辑，博士，主要从事中国古代政治文化、写作学研究。