民族地区部分学生英语听力能力滞后因素及对策

钟伟轩

（河池学院外语系，广西 宜州 546300）

一、民族地区部分学生英语听力能力滞后因素分析

（一）发音与辨音能力差。因受本民族语言的影响，民族地区部分学生把握不准英语的标准发音，发出来的音往往夹带民族语言的特征，与标准发音差距很大。听的时候也分辨不出听到的是什么单词，甚至分不清词与词的界线。哪怕听到的事已经学过的词，也会很难做出正确的判断。更谈不上分辨什么是英式发音，什么是美式发音。

（二）难以掌握语流连贯。部分学生对自己能正确发音的单词，却在听别人说话或听录音材料时，也不能做出正确的分辨，从而不能理解他人或录音材料。这是学生缺乏一种连贯的语流所致。部分学生不清楚甚至不理解音变，弄不明白在不同的材料中，大部分词和短语在朗读时会出现弱读、重读、连读、失去爆破、语气的变化、语调的升降等变化。正是由于出现词的音变，在语流中产生了语音变化。对于缺乏连贯的语流能力的民族地区部分学生来说，听时就比较容易产生误解。

（三）判断词义语境能力差。众所周知，大部分单词在词典上有不同的释义，词义取决于该词所处的语境。应根据上下文来决定一个词的词义。例如：You’re very fast，aren’t you?（你动作很快，对吧?）Is the window fast?（窗子关严了？）从例子中可以看到在不同的语境中，fast的词义是不同的。但部分学生却只根据自己掌握的词义（源于学生记单词的不良习惯：fast，快；fast，快...），学生往往对词的第一个释义印象深刻，最终导致“听词生义”，做出错误结论。

（四）不会猜字。在听力练习中听到的陌生词，学生是没有足够的时间去推敲的，必须通过上下文内容联想猜测。例如，在She couldn’t bear to see animals treated cruelly这句话里，bear作动词使用，如果学生只片面地记忆“熊”的词义的名词用法，即使看到了couldn’t这个关键信息，也不能推测bear还有动词用法，这就难以理解这句话了。

（五）抓主要内容、捕捉重要细节能力差。对大部分学生来说，把录音材料里的所有词都听出来都听懂是很困难的。因为学生不知道，只要把材料的中心内容理解了，就能领会全文。但在听时抓主要内容的能力恰是民族地区部分学生最薄弱的环节，他们只能理解个别词句或片断的话、或不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句去理解，缺乏理解各个局部继而找到上下文间的联系的能力，对于整段内容的理解也就难以把握了。听力训练既要求学生听明白材料的主要内容，还要求学生能听懂一些重要细节。特别是能影响整篇材料的重要细节，比如：出现人名、处所、数字等等。但部分学生在听的时不重视对这些重要细节的记忆与分辨，即使听出来了，但没记录下来，结果在做与细节有关的题目时一片茫然。

（六）缺乏英语思维。民族地区部分学生养成了不良的听的习惯：汉语进行思维去进行理解，他们往往是把听得懂的单词孤立的在脑海里译成中文，把一句完整的句子硬生生地拆成单个单词，结果是无法理解整句话。由于学生不能用英语思维去听材料，做不到听、理解、记忆相结合，也不能把听懂了的、理解了的相关信息在脑海里快速地联系起来形成连贯的记忆，最终不能将全文的要点通过相关联系有机地统一起来。

（七）语法、习语及背景知识掌握少。民族地区部分学生的语法功底弱、习语积累量少，导致在听材料时概念模糊不清，甚至把句子的语法结构都弄乱。例如：He passed away peacefully．如果对句中pass away（去世）短语理解有误，那么对整句的理解就会有误。又如：There was a old lady in front of the boat．与 There was a old lady in the front of the boat．在这两个句子中，old lady所处的位置是不同的。第一句中的old lady是在船的前面，后一句的old lady的位置则是在船的前部。如果学生掌握不好构词法，语法和习语，在听的过程中就容易发生判断错误。此外，由于听力材料内容涉及面很广。而民族地区部分学生关于英语国家的知识的了解又窄，而且英语国家的风土人情、历史背景、文化差异也不尽相同，结果是听完材料后，对听力所涉及的内容一知半解，甚至完全不懂，造成对材料的理解片面或更本不理解。

二、改善民族地区部分学生英语听力能力滞后的对策

（一）强化语音训练、辨别不同发音。由于受民族语言的影响，学生的发音与标准发音存在差异，对学生进行语音强化训练是唯一的改善语音办法，对于单词中元音、辅音、辅音连缀等基本语音知识，学生必须熟练掌握，语流中的重读、弱读、连读学生也必须了解透彻。因此，大量的辨别语音、语调的听力练习是十分必要的，目的就是要消除学生语音上的障碍。还要注意一点，目前mp3格式的英语听力录音多是英式发音的，而像CET-4与CET-6之类的英语听力测试却多为美式发音，为此，英式发音与美式发音的差别学生必须掌握，教师在这方面应加强指导。辨别两种不同发音的训练方式很多，而听纯正的发音为最佳选择，如VOA、Special English和BBC。此外，听历年英语测试录音也是非常好的方式。如果学生能听懂不同口音的英语，学生就能更好地了解英语国家的知识。

（二）精听与泛听并重。精听与泛听不能孤立的训练，因为精听与泛听是相辅相成的关系。所谓的精听就是让学生重复地听某一英文材料，从不懂听到懂一些，直到听到完全听懂。抓主题大意是泛听训练要培养学生掌握的本领，学生多听不同的口音与语调，能培养良好的语感与明快的语流。作为教师，处理好精听与泛听的关系相当重要：精听是泛听的基础，精听使得泛听深化，泛听能带动精听。

（三）听与说相结合。英语能说出口的前提是要听得懂他人的英语，也只有听懂了，才有可能继续说。因此，教师要有目的地创造一切机会让学生开口说英语，无论是在课堂还是在课外。学生应积极参与“英语角”，有机会多接触英美人士。这些活动都是操练口语、提高口语能力的有效方式。在英语中，不同语调能表达不同的情感、态度和意思，学生要掌握这些，进行大量的口语练习时必不可少的。这样，学生才能在听时分辨出不同语调表达出的不同内涵。由此可见，说的能力增强能够促进听的能力提高，听的能力提高了能带动说的能力更上一层楼。

（四）听与读相结合、扩大阅读量。实践证明，边听录音边读文字材料能使语感提升，语流辨别能力增强。词句的音、形、意在听与读有机地结合下能在学生的脑海中快速统一起来，判断正确的几率达十之八九。每天30分钟左右边听英语磁带录音边朗读是每个学生都能做到的简单的、行之有效的方法。听与读的材料可以是任何材料，切忌材料的难度不要过度超出学生实际的听力能力，在开始时训练阶段，先让学生听录音时对照文字材料，进而逐步脱离文字材料跟着录音读，最后能凭借语感与录音同步朗读。此外，材料读得越多，词汇重复出现率就越高，就越熟悉常用词语，听时就可以直接去领会、理解所听材料的内容，英语译成汉语再做理解这个过程便可跳过。要对学生的进行量大的、有时间限定的阅读强化训练，目的促进学生的听力速度的提高。针对部分学生在阅读的过程中养成的字字斟酌，句句推敲的不良习惯，教师要加以重视并指正。要让学生明白：在规定的时间里进行的阅读，只要抓住材料的中心，能了解材料大意，能捕捉材料中的重要细节完成任务了。大量的实践已经证明，阅读速度的提高对于学生的思维节奏的加快起到促进作用，这样，在听英语时“掉链子”的情况就会减少很多。同时，大量的阅读所涉及的英语国家的知识面，英语国家的文化，英语国家人士的思维方式，对于提高学生的听力理解能力是大有裨益的。

（五）听与写相结合。听写是学生最害怕，也是最难提高的一项能力。听写的特点是限时性强、输入量大、需要注意力高度集中，是一个要求学生充分调动所有语言知识的强脑力劳动过程。因此，学生在听时材料时，必须具备即时理解，即时记忆的能力，否则就不把所听到的内容完整写下来。听写伊始，给学生听写常用词汇、日常对话、简单句型，然后难度增强，听写段落和课文。当学生能很好地听写出课文时，可以给学生听写难度稍高于课文的材料。如果学生能听写出稍难的材料，对文字内容的理解也就轻而易举了。

（六）掌握一些听力技巧。做听力训练时教师务必敦促学生听录音时做笔录，要记下材料中的常见信息，如：时间、地点，人物、数字和一些重要动词和常用短语，有的地方的发音会跟其他地方有很大差别，比如发音很重，音调拉得很长。抓住了这些信息，对于理解材料是很有帮助的。此外，文章的开头与结尾往往是概括性的描述，学生一定要抓住并理解。教师要鼓励学生充分地发挥自己的想象和经验去理解、猜测、推理，但要注意合理性，符合逻辑。

三、结语

听力涉及到语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等诸多方面的知识及其运用。由于听力是通过听觉感知语言，因此，对语言的语音及其与语义结合的特征必须具有高度的敏感与识别能力。此外，如果学生不能全面熟练地掌握语言知识，哪怕有丁点疏忽，捕捉内容就会受影响。要改变民族地区部分学生英语听力能力滞后的状况，教师的任务艰巨，一方面要研究影响学生听力理解各种因素，一方面不能违背学生的认知规律，盲目训练。要让学生明白，要提高自身的英语的听力技能，扎实的英语语言知识，正确的听音与阅读方法，快速的听音反应，熟练的听力技巧，缺一不可。

［1］束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法［M］．上海外语教育出版社，1996.

［2］王蔷，程晓堂．英语教学法教程［M］．高等教育出版社，2002.