普通高校羽毛球选项课实施课内外一体化教学模式分析

李 颖

(河北师范大学体育学院,河北石家庄 050000)

普通高校羽毛球选项课实施课内外一体化教学模式分析

李 颖

(河北师范大学体育学院,河北石家庄 050000)

有关学生与教学关系的研究,传统上受到行为主义研究学派影响,往往偏重体育行为的探讨,缺乏对学生信念作深层的理解,因而无法深入理解学生认知的历程及其作用。随着认知心理学的发展,研究者逐渐重视到学生内在认知历程对体育行为的影响,认为学生的体育行为与学生体育技能学习前、中、后阶段的思考有关,学生信念便成为教学研究关注的焦点[1]。其中,自我效能[2]148-149成为学生信念研究的核心,是学校体育课程改革的关键所在[3]10-11。本研究目的在于探讨学生自我效能与体育行为的关系,并以普通高校羽毛球选项课实施课内外一体化教学模式为契机,提出增进学生自我效能的建议和推进高校体育教育教学改革的深化。

一、研究对象与方法

抽取普通高校开设羽毛球选项课的276名学生为实验对象;采取分层随机抽样和简单随机抽样两种方式进行;男性学生128位占46.4%,女性学生148位占53.6%;学生分别来自各高校和各学院不同专业。

学生体育行为的测量主要采取学生自我陈述方式,编制“体育行为调查表”。其内容架构分为计划执行、个体管理、学习评价、团队沟通、学习革新和情境转化等六个维度[4]136。本调查表采取四点计分方式,分别为“非常不符合”、“不符合”、“符合”、“非常符合”,给予1,2,3,4分,反向题依次给予4,3,2,1分。经项目分析以及信度、效度分析后,删除3题,本量表尚保留27题,内容架构仍维持上述六个维度。在信度方面,总调查表的Cronbachα系数为0.83,各分量表则介于0.61～0.75之间。在效度方面,本调查表与乐观信念(生活导向量表)的同时效度为0.33[5]。整体而言,受试者在此量表的得分越高者,表示越倾向采取进步取向的体育行为;反之,得分越低者,表示越倾向采取传统取向的体育行为。

二、研究分析

学生自我效能和体育行为设定为六个要素,分别为计划执行、个体管理、学习评价、团队沟通、学习革新和情境转化,以及整体的得分,一组代表“信念”,另一组代表“行动”。有14个变项的相关系数,可以看出彼此之间关联强度及方向。分析得出,羽毛球选项学生自我效能与体育行为具有正向关联,相关系数为0.48(p〈0.10)。而整体自我效能与体育行为六个维面的关系,除“学习革新”外,呈正向相关,相关系数介于0.26至0.39之间。从中我们认为,整体自我效能较高的学生,较倾向采取学生中心取向的教学策略、自主取向的个体管理、多元取向的评价方式、互动取向的团队沟通,同时能够积极转化教学情境,创造适合学习的课堂氛围。

以下尝试羽毛球选项学生自我效能与体育行为连结模式分析,包括两个潜在变项,计有12个观察指标。本研究所采用的12个观察指标中,计划执行、个体管理、学习评价、团队沟通、学习革新和情境转化等层面的效能信念为X变项,代表潜在自变项的测量指标;而计划执行、个体管理、学习评价、团队沟通、学习革新和情境转化等层面的行为表现为 Y变项,代表潜在因变项的测量指标。通过羽毛球选项学生自我效能与体育行为连结模式适配度的考察结果,得知,x2=227.6,已达0.05的显著水平,即理论模式与观察资料无法适配。至于其他相关指标,除适配度指数 GFI大于0.90外 ,其余 AGFI、NFI、NNFI、CFI、RFI均低于 0.90。此外,Q-PLOT图中的标准化残差分布线之斜度小于45,呈中度以下适配,整体适配情况不甚理想。就观察变项的个别信度而言,在12个观察变项中,有5个观察变项的R2值低于0.40,表示测量误差过大。这五个观察变项分别“个体管理行为表现”“团队沟通行为表现”“学习革新行为表现”“个体管理效能信念”与“学习革新效能信念”,其个别信度有待提高。除了这五个观察变项外,其余7个观察变项的 R2值介于0.42～0.57之间,表示测量误差尚可接受,其个别信度还算理想。在所有标准化残差中,共有17个标准化残差的绝对值大于1.96,表示模式可能有细列误差存在,而造成大部分细列误差超过标准的标准化残差是来自测量变项的测量误差。

三、结 语

研究结果表明羽毛球选项学生自我效能与体育行为呈正相关,但各构成要素并非完全一致,且关联强度亦有差异。可能的原因有四个方面,一是羽毛球课程教学过程的复杂性,影响学生自我效能与体育行为的变因诸多,难以归一为简单的信念与行动连结模式。二是学生自我效能的本质问题,未考虑学生自我效能的类型及其在实际情境中行为表现的差异。三是测量评价工具的品质问题,学生自我效能与体育行为的测量技术及方法均有待改善。四是理论与实践之间的差距,由于立场与观点的不同,“自上而下”的理论模式不一定适用于实际情境。

建议加强羽毛球选项课程教学课内外一体化工作,通过由羽毛球选项学生组成的专业成长团体的沟通、对话、支持、协助与合作,培养学生对羽毛球技术学习情境的积极知觉,同时具有转化社会结构的知识与技能,以维持学生终身体育发展的动力。

[1]杭兰平.多元化体育教学模式对实现体育课程多目标的研究与实践[J].北京体育大学学报,2006(6)：96-97.

[2]班杜拉.自我效能：控制的实施[M].缪小春,等译.上海：华东师范大学出版社,2003.

[3]郭本禹.当代心理学的新进展[M].济南：山东教育出版社,2003.

[4]甘怡群.心理与行为科学统计[M].北京：北京大学出版社,2005.

[5]毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报 ,2000(6)：41-48.

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1005-6378(2011)03-0154-02

2010-12-13

[责任编辑 周云逸]