多媒体辅助大学英语教学管窥

赵爱华,王倩

（菏泽医学专科学校山东菏泽 274030）

多媒体辅助大学英语教学管窥

赵爱华,王倩

（菏泽医学专科学校山东菏泽 274030）

多媒体;语言教学

教育部高教司经过对外语界多年机辅教学实践的考察以及专家论证，于2007年1月颁发了《大学英语课程教学要求》。《要求》中明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”

早在20世纪20年代，就有应用计算机进行教学的尝试，如斯金纳的程序教学实验。但随着教育学、心理学理论的深入研究，以及教育实践的不断开展与深化，皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的“最邻近发展区”理论和克拉申的输入假设理论等都为多媒体辅助教学的应用打开了广阔的空间。多媒体辅助语言教学是计算机技术应用在英语教学领域一项重要的内容，是根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学手段，利用多种媒体元素设计教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果[1]。

在多媒体辅助语言教学模式中，图、文、声、像并茂，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，增强了教学的直观性和形象化，MCALL使得课堂教学内容变得更逼真、更充实、更具形象化和更具吸引力，有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，使学生对课堂内容的理解与接受实现多通道、多元化[2]。多媒体辅助语言教学充分体现了认知主义学习理论中“多重感官同时感知的学习效果优于单一感官的学习效果”这一观点，有利于语言教学多方位立体输入，从而提高学生的学习兴趣、想象力和记忆力，为学生真正成为教学活动的主体创造了良好的氛围，使学生主动地参与到课堂的各项活动中去，体现了“以人为本”的教学思想，有助于学生的自主学习。

1 多媒体教学中存在的问题

虽然多媒体教学模式具有明显的优势，但因为技术水平、教学条件和教学理念等诸多因素，它也不可避免地存在一些问题。具体表现在以下几个方面。

1.1 变相的“满堂灌”在英语课堂中运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，培养学生的语感，提高学生的口语与听力，更好地促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。相对于过去教师时不时需要停顿下来板书的情况而言，教师利用信息技术很经济地展示课文内容，能够节省一定的时间。

许多大学英语教师一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。这样，教师已不再是一位知识的传授者，而变成了现代化教学设备的操作者，多媒体技术的奴隶，教师只起到播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。

由于眼睛只盯着电脑显示器，教师就不能面对学生，不能与学生进行交流；把学生变成了教师课件的“观众”和“听众”，教师也成了过于“轻松”课件放映员。学生的注意力从过去注重边看课本边听教师讲解，演变为跟着投影屏幕提供的文字或图片，头脑中输入要学的信息，或通过一遍遍机械的练习来获得知识，从过去的“人灌”变成现在的“机灌”，学生还是被动的接受知识。这样以来，师生之间缺乏交互性，教师不能及时给学生反馈信息，帮助学生提高认识、掌握相关知识，结果本应生动活泼的多媒体课堂教学成了变相的“满堂灌”。

1.2 过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，一改英语课堂原来“黑加白”的单色调，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，极大程度地满足了学生的视听等感官需求。课件如果能设计得赏心悦目，吸引学生关注学习内容，无疑是好事。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听与动画效果，把课件当作了“装饰品”，而忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上[3]。过多的无意注意使学生无法专心与视听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考和想象等学习能力的训练。有的教师干脆把所要学的内容都打印在屏幕上，把多媒体计算机当成了“黑板”，在实际的教学过程中，往往不能很好地发挥多媒体特有的突出重点，突破难点的优势。

1.3 学生很难克服的学习依赖性教师主体观长期主导着教育思想，这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，缺少学习自主性，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于教师-课本模式的学生接触到全新的多媒体英语教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。面对大量的语言资料，他们不知如何取舍，如何调整，一节课学下来，感到学不到什么东西，毫无成就感可言。久而久之，他们对多媒体教学就会产生抵制情绪甚至厌烦心理，就会慢慢失去了对外语学习的热情和兴趣。

1.4 现有的多媒体英语教学软件存在着诸多不足和缺陷虽然多媒体英语教学软件在市场上并不少见，但由于国内缺乏既精通大学英语教学又精通计算机的人员，因此，与课程配套的优秀软件并不多。不少软件在设计上不符合语言学习规律，缺少创意。它们只是教师教案的简单图形化，并未使教学内容生动多少，更无法激发学生深层次的思考。另外，很多软件在设计上不符合现代英语教学的理论基础，系统性和交互性还需加强[4]。

2 多媒体辅助语言教学应遵循的原则

2.1 学生的主体性原则建构主义理论认为学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。因此，建构主义的学习理论强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。建构主义学习理论支持下的任务型语言教学主张,学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的全人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展[5]。

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大英语教师所熟知的教学理念。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。多媒体辅助语言教学具有生动、形象、直观等优势，很容易调动学生学习英语的积极性。但在选用或制作媒体课件时，应注意要符合学生的认知水平、视听能力和兴趣爱好等，否则有可能无法实现教学目标，甚至给教学活动带来负面影响。因此，在制作多媒体课件时，教师应多为学生创造思考的空间，这就要求教师了解和把握学生的状况，把学生置于课件主人地位，以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点。在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，教师要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着教师走。运用多媒体进行语言教学过程中，教师应采用人机交互方式，使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材，培养学生的自学能力，掌握学习英语的方法，提高其分析问题、解决问题的能力，从而更好地汲取多方面的知识，真正成为学习的主人。

2.2 教师的主导作用原则教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。

人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径，这是计算机所不可替代的。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。其实，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉的参与到新的教学当中去。多媒体只是我们手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用[6]。

由传统教学方式过渡到多媒体辅助教学方式，不是把过去条理化的教案简单地拷贝到屏幕上，而需要由授课教师重新制作一套直观、生动、形象的课件。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的教学理念及教学风格融入到课件中，体现自己的教育思想，使多媒体辅助教学与教师教学理念得到最优化的整合，使教师的教学风格得到的展示，发挥教师在教学过程中的主导地位。

2.3 适度原则教师在制作课件时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段及表现形式，以期达到多媒体辅助教学形式与教学目标和教学内容优化整合。找准多媒体与教学内容的切入点，充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，多媒体辅助教学形式的运用要做到不喧宾夺主地滥用，避免教师过分依赖多媒体手段，但也不能因噎废食而全然不用。在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的“大而全”，结果教学过程虽然很热闹、很活跃，但实际效果并不好。

还要加强多媒体辅助教学的针对性。在制作教学课件的过程中，很多教师考虑得较多的是如何使自己的设计显得精美，如何声、形、色俱佳，如何才能达到好的视听效果，而对于教材的重点难点不去深究，也无暇深究。学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，似乎获得不少，实则所学有限。英语教师应当明确，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。

总之，多媒体教学是现代教育技术的充分体现，英语教学引入多媒体教学手段势必促进教学改革，提高教学效率和质量。在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中的实际问题，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，同时还能培养学生独立思考、独立判断与相互合作的良好素质和综合能力。与此同时，多媒体技术也给我们教学人员提出了新的挑战，因此，在实际教学过程中，外语教师应积极探讨多媒体与英语课堂实践结合，充分挖掘其优越性，避开其弊端，实现课堂教学最优化。

［1］大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［2］王学华，郑玉琪.大学英语多媒体教学存在的问题和对策［J］.外语电化教学，2005，（6）：76-77.

［3］孟臻.反思多媒体外语教学［J］.外语界，2006，（6）：6-9.

［4］蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，（6）：4-9.

［5］孙岚峰.走出英语多媒体教学的误区［J］.承德职业学院学报，2005，（3）：77-78.

［6］崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式学生角色探析［J］.外语界，2004，（2）：14-21.

G434;H319

A

1008-4118（2011）02-0088-03

2011-02-11

10.3969/j.issn.1008-4118.2011.02.47