新课改背景下高师小学教育专业学生教师职业技能的培养研究

薛 娜

一 问题的提出

教师是一种职业，从事教师这种职业与从事其他任何一种职业一样，都需要具备从事本职业的特殊技能。教师职业技能作为表征和体现教师职业独特性的重要内容之一，是教师开展教育教学工作的必要条件，其强弱直接影响教育教学质量的高低。对教师进行职业技能训练，既是教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证，也是师范院校区别于其他院校的重要标志。

小学教育阶段是我国教育的基础阶段，而作为一名合格的小学教师，不仅要具有广博的文化知识和精深的教育理论，而且还要具备熟练的教育教学实践技能。从某种意义上讲，在小学教育中“如何教”比“教什么”更重要。与之对应，小学教育专业职前的职业技能训练所占比重也应该很大。另外，小学教师的服务对象— —小学生又具有较强的向师性，模仿性强、可塑性大，教师的一言一行都会成为学生模仿的对象，这也决定了小学教师需要更高的教育教学水平，更加扎实过硬的教师基本技能。因此，作为培养未来小学教师的小学教育专业必须加强学生的职业技能训练。

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，从而掀开了我国新的一轮基础教育课程改革的大幕。新一轮基础教育课程改革以先进的科学教育理念为指导，在课程目标、课程标准、课程结构、课程组织与实施、课程评价和管理等多方面较以前都有明显的进步和创新。伴随着新课改的逐渐深入，学校教育也在发生着显著变化，学生的学习方式在变，教师的教育教学方法也在变。这些变化对教师职业素质的各方面都提出了更高的要求，尤其是对教师的职业技能提出了更高的要求。特别是在小学教育阶段，要求教师除了具有一般的公用基本技能外，还需要有适合小学教育特色的特殊技能，而且在某些技能的要求上比其他阶段要更高一些。因此，重视师范院校小学教育专业学生的职业技能训练和培养显得尤为重要。

总之，教育理论和教学实践都表明，小学教师的专业技能与专业人格最终落实在其科学的教育教学行为之中，提升小学教师学历层次的核心是在于提升其教育专业素养。因此，加强小学教育专业学生教师职业技能的培养和训练，已是当务之急，应当引起高师校小学教育专业足够的重视并加以认真对待。

二 文献综述

自上个世纪80年代初以来，我国师范院校学生的职业技能训练及其研究取得了丰硕的成果，但是，随着师范院校逐渐倾向于“学术性”和“师范专业的盲目扩招”使得师范生的职业技能训练受到了冷落，逐渐被弱化。这种现象的直接结果就是导致很多师范生在接受高等教育期间没能掌握必要的教师职业技能，从而致使在毕业后从事教育教学工作的过程中，还要花费较长的时间来适应实际的教育教学环境、花费大量的时间和精力进行相应的职业技能的学习和训练，用以弥补大学期间的不足。

随着新的一轮基础教育课程改革的施行，教师职业技能重新再次受到人们的重视，越来越多的人投入到教师职业技能的研究中来，在中国学术期刊网上以检索词“师范生”并且包含“教师职业技能”分别以“主题”和“题名”两项进行检索，一共搜索到相关论文186篇，其中学位论文42篇，其他144篇为期刊论文。这些相关研究主要集中在以下两个方面:关于教师职业技能分类研究和关于培养高师生教师职业技能的实践研究，而在实践研究中有关课程体系建设和组织制度建设上的研究比较突出。这些研究成果涉及教师职业技能的多个方面，为师范生教师职业技能的培养和研究提供了较为丰富的理论基础和实践基础。

小学教育专业是高师体系中的重要组成部分，但是目前大多数研究都是围绕着高师院校师范生职业技能展开的，具有一定的概括性，针对小学教育专业学生职业技能的研究较少，以“职业技能”并含“小学教育”为题目和关键词在中国学术期刊网查询只查到十几篇文章，另外，在相关研究中，将高师生，尤其是小学教育专业学生的职业技能的培养同基础教育课程改革相结合的研究较少，没有同新课改发展同步;单独研究本科师范生或专科师范生的职业技能较多，尤其是本科师范生的职业技能，将两者结合起来研究的较少。

三 研究意义

1.理论意义。有助于丰富和完善小学教育专业学生职业技能理论体系，进而为培养小学教育专业学生职业技能实践提供一定的策略指导意见。

2.实践意义。有助于高师院校培养小学教育专业学生职业技能工作的完善和提高;有助于小学教育专业学生开展职业技能的自主训练，从而提高小学教育专业学生的核心竞争力，为培养合格的小学教师打下良好的基础。

四 研究方法、思路与创新之处

1.研究方法。

(1)文献法。充分利用学术期刊网、图书馆和资料室等一切可以利用的方式，对有关小学教育专业教师职业技能的相关文献资料进行搜集、整理和阅读，舍弃价值不大的资料，同时对有代表性的研究成果进行分析和汇总，并形成相关文献综述，以了解研究现状。另外，在分析已有的研究成果和不足的基础上，结合新课改对小学教师职业技能的特殊内在要求，确定本研究的研究方向和研究框架。

(2)个案研究法。本研究选取淄博师范高等专科学校的五年制小学教育和三年制大专以及东北师范大学的小学教育本科专业为个案研究对象，分别对其学生职业技能方面的训练和培养进行对比，找到其培养中各自的优势，做到相互学习和补充，同时，总结其职业技能培养中共同存在的问题。

(3)问卷法。借鉴已有的有关高校师范生职业技能培养与训练情况调查问卷，并做简单修改，选择一定数量的小学教育专业学生进行初步调查。问卷回收后，对收集到的数据进行简单处理。

(4)访谈法。对在问卷中难以呈现的、小学教育专业学生教师职业技能培养过程中存在的深层次问题，运用访谈法加以探究，通过对学校领导、教师教育专家、小学教师和小学教育专业学生进行访谈，对问卷调查的不足予以补充，以达到更加全面和深入反映问题的目的。

2.研究思路。首先，收集、整理、分析和综合有关小学教育专业学生专业技能培养的相关文献，写出文献综述，并据此提出其研究主题和方向。第二，在导师指导下设计出有关小学教育专业学生专业技能的调查问卷和谈话提纲。第三，选取淄博师范高等专科学校的五年制小学教育和三年制大专以及东北师范大学的小学教育本科专业为个案研究对象，运用问卷调查、访谈等方法分别对其学生专业技能方面的训练和培养进行研究，同时将所得的研究成果进行对比，找到其培养中各自的优势，做到相互学习和补充，同时，总结其专业技能培养中共同存在的问题。第四，依据以上数据分析小学教育专业学生专业技能存在问题的原因，为制定对策提供思路。最后，提出新课改背景下小学教育专业学生专业技能培养的对策及建议。

3.创新之处。其一是将小学教育专业学生的职业技能培养与当前的新课程改革联系起来，在强调基本技能的前提下更注重新课程改革中所需要的专业技能，具有更强的针对性。其二涵盖了当前小学教育的三种类型(五年制小学教育、专科小学教育、本科小学教育)，使得分析的结果更加的全面。其三，采用对比的方式，比较三种类型下小学教育专业学生职业技能存在的优缺点，有利于相互学习和补充。其四，采用实证研究的方法，用数据说话，更具有说服力。

五 研究过程——高师院校小学教育专业学生职业技能的现状调查

本研究主要采取问卷法和访谈法，研究对象包括东北师范大学小学教育专业10名学生、淄博师范高等专科学校五年制专科学生20名和三年制专科学生20名，发放问卷50份，回收47份，回收率94%。主要调查高师院校小学教育专业学生对教师职业技能训练的认识、态度和实际掌握程度，教师职业技能课程设置情况，职业技能自主训练情况三个方面的内容。

1.对职业技能训练的认识、态度和实际掌握情况。

(1)对教师职业技能重要性的认识。通过调查发现，64.9%的学生认为教师职业技能对师范生“非常重要”，28.7%的学生认为“比较重要”，5.6%的学生认为“一般”，选择“不很重要”和“不重要”的比例分别为0.5%和0.3%。由此可见，绝大多数的高师小教专业的学生都能够认识到教师职能技能对其成长和发展的重要性。

(2)对教师职业技能具体内容的了解程度。虽然绝大多数学生对教师职业技能都非常重视，但是在了解其具体内容方面却不乐观。通过调查发现，只有14.6%的学生选择对教师职业技能的具体内容“非常了解”和“比较了解”，而选择“不很了解”和“不了解”两项的却占到总人数的32.7%。由此可见，高师小教师范生并不是很清楚以后从事小学教师工作需要哪些方面的专业技能。这在一定程度上显示出当前教师教育专业师范性的弱化和缺失。

(3)对教师职业技能的掌握程度。教师职业技能包括多个方面，在各项技能中，学生对“普通话与语言表达技能”选择比例最高，表明掌握程度最好，其次是“书写与书面表达技能”和“教学技能”，而对“班主任工作技能”和“教育研究技能”的掌握程度却不是很理想。另外，三种类型的小学教育专业学生的选择也有所不同，五年制专科学生“普通话与语言表达技能”和“书写技能”较三年制专科和本科专业掌握程度较高，而“教育研究技能”小教本科较三年制专业和五年制本科较高。这和不同类型的学生本身的特点和课程体系的安排有一定的关系。

(4)对教师职业技能培养的需要。因考虑到现实教学的具体需要，所以在问及还需要在哪类教师职业技能方面加强训练时，超过半数(58.6%)的学生选择了“教学工作技能”和“班主任工作技能”选项，可见学生对这两项有较强的需求，希望通过在校期间的学习和训练提高自身的素质和专业技能，为以后从事小学教育教育工作奠定良好的基础。

(5)对教师职业技能训练和活动的态度。通过调查发现，多数高师小教师范生对教师职业技能训练的态度是比较积极的，约占总人数的75.2%，回答“不很积极”和“不积极”的人数极少，占总人数的2.8%。可见，大多数的高师小教师范生希望通过职业技能训练来提高自身的职业技能水平。

(6)教师职业技能对职业选择的影响。通过调查发现，大多数(68.6%)的高师小教师范生都能够认识到职业技能对以后职业选择的重要程度，选择“比较小”、“非常小”的只占总人数的4.6%、1.7%。

2.现行教师职业技能课程设置情况。

(1)关于教师职业技能课程与新课改的关系。在问及当前的教师职业技能课程与新课改关系时，有近一半(48.8%)的高师生认为两者是比较密切或非常密切的，认为“不很密切”和“不密切”的人数较少，但选择折中看法的人却比较多，占总人数的39.1%。由此可见，目前高师小教师范生对现有的教师职业技能课程并不是很满意。

(2)关于教师职业技能课程与整个教师教育课程结构的关系。教师职业技能课程在整个教师教育课程结构中一直占有重要地位，但是由于高师院校师范性的弱化，教师职业技能课程在整个教师教育课程结构中的比例有所减少。鉴于此，提高提高教师职业技能在整个教师教育课程结构中的比例和地位已成趋势。通过调查发现，有近68%的高师小教师范生持这种观点，而认为应当“降低比例”的只占少数(6.9%)。

(3)关于教师职业技能课程中实践课的问题。实践课是培养和训练教师职业技能的重要途径和方式，但是一直以来都没能发挥实践课在师范生教师职业技能培养中的应有作用。因此，在调查过程中，有79.5%的高师小教师范生积极要求提高实践课在教师职业技能课程中所占的比例，希望能拥有更多的动手实践机会，以此来提高自己的职业技能和职业素养。

3.高师小教师范生教师职业技能自主训练情况。

(1)用于自主训练的时间。良好的教师职业技能的形成是一项长期的工程，需要投入大量的时间和精力，不断的加以演练。但是在调查过程中我们发现，高师小教师范生自主训练的时间并不是很理想。只有近15%的学生选择“非常多”或“比较多”，而选择“比较少”和“非常少”选项的人数却占到总人数的46.8%。由此可见，有几乎接近一半的高师小教师范生没有足够的时间开展教师职业技能的自主训练，其教师职业技能的水平可想而知了。

(2)自主训练的项目内容情况。教师职业技能中各项技能的自身特点和具体的训练条件的不同使得高师小教师范生在自主训练过程中出现很大的盲目性，具体表现在高师小教师范生教师职业技能各项中用于“普通话与语言表达技能”、“教学工作技能”和“书写与书面表达技能”的时间最多，三者分别占总选择次数的24.2%、21.4%和20.8%，而对“班主任工作技能”和“教育研究技能”选项的选择次数最少，这和这两项很难在脱离实际教育教学环境中展开也有重要关系。

五 研究结论

1.高师小教生对教师职业技能的认识和态度。通过以上研究我们发现，绝大多数高师小教师范生能够认识到教师职业技能对于小学教师教育教学工作的重要意义，但在对教师职业技能具体内容的了解程度方面却不容乐观，只有一小部分学生比较了解，这直接影响到高师小教师范生对教师职业技能的掌握情况。另外，在教师职业技能的掌握方面，各种技能也存在较大差别，而且三种类型的小学教育专业学生情况也有所不同，这和不同类型学生本身的特点和课程设置都有密切关系。但是所有小学教育专业的学生都希望能在“教学技能”和“班主任工作技能”方面得到更多的培养。为了实现这个目标，多数学生愿意投入到教师职业技能训练的过程中来。

2.现行教师职业技能课程设置情况。多数高师小教师范生认为现行的教师职业技能课程同新课改的联系程度不够密切，大多数高师小教师范生希望能提高教师职业技能课程在整个教师教育课程结构中的比例，尤其是实践类课程的比例。

3.高师小教师范生教师职业技能自主训练情况。高师小教师范生在自主训练的过程中因缺乏必要的指导和相应的环境保障支持，因此存在自主训练时间少，训练的内容不全面，选择训练项目盲目等问题。

通过以上研究我们发现，当前高师院校小学教育专业学生教师职业技能方面存在着不少问题，而这些问题的出现和高师院校职业技能课程体系建设、任课教师的职业技能水平、教师职业技能的教学方法和指导、教师职业技能的自主训练情况有密切关系，找出这些问题的原因并提出相应的解决策略，对于培养合格的适合新课程改革的小学教师具有重要作用，这也是本研究以后要继续研究的内容。

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