多媒体、网络环境下的大学英语听力教学模式探讨

廖 可

（湖南理工学院 公共外语教学部，湖南 岳阳 414000）

多媒体、网络环境下的大学英语听力教学模式探讨

廖 可

（湖南理工学院 公共外语教学部，湖南 岳阳 414000）

文章通过分析目前大学英语听力教学模式中存在的问题，探讨如何利用多媒体计算机和网络技术进行大学英语听力教学，旨在提高听力教学效果和学生的英语综合应用能力。

多媒体；网络；大学英语教学；听力

一 引 言

21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代的发展对现代人基本的素质要求。人们的日常语言交流中，听和说是最普遍、最经常使用的手段。根据美国外语教学法专家 W.M.Rivers和M.S.Temperly的统计(黄和斌,2001)，“听”在人类交际活动中所占比例为45%，超过读、说或写。R.Ellis(1994)认为，在第二语言习得过程中，听力发挥着及其重要的作用。因此，在外语教学中，听力能力的训练是不可忽视的一步，因为这是最难获得的一项技能。现在大学生对提高自身的英语应用能力的要求日益迫切，然而听力教学模式的落后状态使英语教学远不能达到预期的效果。近年来，随着计算机网络技术和信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学(CAI)外语教学中发挥着越来越重要的作用。CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction）,通过教学设计、合理选择和运用现代化教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果(Haughey,2000)。作为一种全新的教学模式，网络英语教学与传统教学模式在授课途径、互动模式、学生学习的自主性和个性化等方面存在着很大的差异，其无疑将会对学生的英语听力学习产生一定影响；而且，在多媒体网络技术在大学英语教学中日益普及的今天，研究在这种新的教学模式下学生听力策略的使用具有一定的教学指导意义(李忠华,2006)。鉴于多媒体和网络技术在大学英语教学中已得到相当广泛的运用，笔者认为有必要对多媒体网络环境下的大学英语听力教学模式进行深入探讨，因此本文将在分析当前大学英语听力教学中存在的问题的基础上，提出多媒体网络辅助大学英语听力教学模式，以此进一步提高听力教学的效率和效果。

二 大学英语听力教学现状

在中国，由于缺乏一个真实、自然、丰富的语言环境，学生只能通过课堂教学来学习英语。而目前的大学英语听力教学大多仍沿用传统的教学模式，听力课堂基本上采用单一媒体形式，教师和学生只能利用磁带这一单一材料在听力课堂上用录音机等设备进行学习，长时间仅仅运用听觉通道，学生感到枯燥无味，在一定程度上制约了英语听力的效果。加上母语的干扰、语言文化背景的差异、语言环境的缺乏等因素，学生的英语听说水平相对读写等方面的能力更难以提高。更何况，为了满足高等教育大众化的需要，高等教育的规模仍在按每年8%左右的速度继续发展，班级规模扩大，课堂形式也局限于单项式的模式，使教师难以因材施教。经过中学、大学的英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力。

全面提高大学生的英语综合应用能力是目前大学英语课程教学的要求，也是大学英语四、六级考试改革围绕的一个总目标。听力作为一个独立的题型，一直是英语考试的重要组成部分，改革后的全国大学英语四级考试中，听力占考试总分的 35%，由此可见，作为英语综合应用能力不可缺的一个重要方面——听力，以及听力教学开始得到了大学英语教学界的重视。而现有的听力教学模式不适应大学英语教学的改革和发展，不能适应我国经济与社会发展的需要。这种教学现状应引起教师的反思，因此改善听力教学需要提上议事日程。

三 多媒体辅助英语听力教学的优势

Chapelle(2001)认为，多媒体技术引入外语教学中，在外语辅助教学、语言习得和语言测试等方面都带来了难以估量的影响和变化。这种教学模式与传统的教学模式有着本质区别，传统教学方式侧重教师的教，而多媒体辅助教学引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，多媒体功能突出及人性化特征可以有效克服传统模式的不足，实现教学效果最优化。多媒体技术应用于英语听力教学中的凸显优势如下：

（一）有利于提高课堂效率，加大信息量

多媒体教学模式能在单位时间里向学习者有效提供高容量的听力语言材料，学习者在有限的单位时间里获得大量的听力信息与知识，多媒体网络可以储存大量的教学资源，共享的特点可以消除时间和空间的障碍，让资源得到最充分的利用，达到了优质、高效的课堂效率所需要的“高密度”和“快节奏”。多媒体基础上的电影教学中，里面有文化背景导视、跟读模仿、生词查阅、同步跟读比较、录音合成比较、同声传译、英汉独白转化、无伴音观看(注意观察手势、体态和表情)、无画面听力理解(注意语音、语调和语气)画面锁定等功能，而这些在传统媒体上是无法实现的(刘润清,戴曼纯,2003)。传统的听力教学，学生听的大多是语调缓慢，语音清晰的材料，不能全面客观地反应正常语速下语音和语调的变化情况。这些听力材料内容陈旧，远远落后于时代的发展。而多媒体能提供语音纯正、地道的听力材料，具有时代发展信息，不仅能有效提高听力，而且所获息的知识符合时代特征。教师可分类建立多媒体教学素材库，还能及时更新教学素材，扩展学生的思维，满足学生的求知欲，拓展学生的知识面。这样，既可保证教学的时效性，又能将课堂与社会联系起来，从而可以大大提高教学效率，切实提高学生的听说能力。

（二）有利于制造良好的教学情景，教学形式形象生动

黄露、韩金龙(2003)对多媒体教学进行了研究，指出多媒体教材是一种由图、文、画、音等构成的立体信息传输形式，内容丰富，信息量大，使用方便，能够为学生提供一个进行坦率性、主动性学习的条件。它改变了单调的“听”的教学模式，做到了视听结合具体可感的形象有助于形成深刻的印象。认知心理学家认为，“多重感官同时感知比单用听觉的学习效果更全面、更深刻、也更加有利于保持。”根据不同的教学内容设计相应的教学情景，能够丰富和激活背景知识，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。运用多媒体播放听力材料，极大程度地满足了学生地视听等感官需求，利用学生善于模仿的特点，给学生提供用英语交流的机会，使学生进入角色，激发了学生的学习兴趣。兴趣是一个导向，只有充分调动学生听的兴趣，才能收到较好的效果。听的过程实质上是一个主动、积极的过程，兴趣是学习的动力，培养学生听的兴趣对于听力教学有着重要的意义，根据学生的兴趣和特点，将相应的听力教学素材呈现在每个学生电脑上，为学生创造身临其境的真实感。构建主义学习理论认为，学习是一种真实情境的体验。学习发生在最佳情境不应是简单抽象的，只有真实世界的情境中才能使学习变得更为有效，而学生在计算机模拟的现实世界提高听力技能，能更好地感知客观世界。

（三）有利于反馈信息，有效调整教学

正如蔡向凡(2005)强调的那样：多媒体教学实际上是一个师生之间互动的过程。互动是指两个或两个以上的参与对象之间彼此交流思想、互相影响的过程。多媒体网络教学正是在技术层面上给学生的学习过程创造了一个互动式的学习环境。同时，多媒体辅助听力教学也是一种人机交互和反馈的过程。它能使学生及时了解自己的学习情况且不断得到教学成果的鼓励，从而激发学生的主动性和创造性。多媒体课件提供图片或视频片段，结合所听到的语音信息内容问题相对照比较，经过反复训练和学习，问题不断得到解决。同时，它能使教师迅速准确地获得学生的反馈信息，从而调整教学内容和教学节奏。

四 多媒体、网络环境下的大学英语听力教学模式

教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。借助多媒体网络教学环境，基于构建主义理论的听力教学，其教学模式结构是在教师指导下，以学生为中心，任务为依托，活动为中介，在情境下的合作互动为教学组织形式的教学过程。应用多媒体网络技术的大学英语听力教学模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复进行训练，根据自己的特点、水平、时间来选择适合的听力学习资料，选材上实现多样化，对学生进行视觉、听觉的刺激，让他们听到地道的英语发音，并进行模仿。同时消除其厌倦心理，使其在轻松愉快的气氛中接触和感受语言材料的真实意义。语言学家widdowson(1983)曾提出：“听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受有关语音及语法的信号系统所组成的句子，这是理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的话语交际功能，这样的活动才可以称之为听力理解。”听力理解过程就是大脑利用其内存图式或认知结构，对新知识、新信息进行加工整理的过程。这个过程通常分为三个阶段：语音阶段、理解阶段和总体认知阶段。

听力理解的首要条件是分辨语音的能力。英语存在着许多变体，他们的语音各不相同。这些语音上的差异，以及英语的方言、俚语、俗语、方言等都给英语学习者的听说造成了一定的影响。分辨语音能力差，不能有效地辨别出语音信号所携带的信息。在采用多媒体进行听力理解训练教学的过程中，教师可根据学生的实际需要准备不同难度的语音训练内容，通过人与计算机的交互作用选用适当内容，可以将教学重点放在听力辨音上，要针对近音词的区别，长短音的区别，连读、弱读、语调、重音等进行反复练习，能有效地提高学生的分辨语音的能力。

听力理解的第二步是听者根据听到的声波辨别出独立的意义单位后，要与自己大脑里贮存的信息相对照运用大脑里的词汇意义和语法结构进行注释，接受到的语音信息就有了意义，但不一定符合说者所要表达的原意。语法是语言内在的东西，它使语言成为一个体系，成为可以理解；而词汇是语言的建筑材料，是基础。词汇掌握的多少，词义理解的深浅以及词汇使用的熟悉程度都能直接影响学生听、说能力的提高。在多媒体课件中，以帮助的形式建立了一个有关各种语法结构知识的字典，同时组织了相应的词汇意义的解释、扩展和补充。只要学生遇到其中的某一问题都可以通过与计算机进行远程的交互作用，消除学习的障碍。在多媒体课件中，为了帮助学生能准确领会听力材料的原意，教师可利用集文字、图片、音乐和动画为一体的课件光盘，DVD碟片或英特网等多种途径，让学生回顾那些他们曾经经历过的生活场景，激活他们已有的图式。在课堂讨论过程中，教师可以适当引导同学使用一些听力材料中要出现的词汇来进行描述，并根据学生讨论的情况加以补充。像这样的图文并茂又贴近生活的讨论，使课堂生动有趣，有了这个基础，这不仅可以诱发学生听音兴趣，又能降低他们因为对所听内容不熟悉而产生的焦虑感，也可帮助学生在听短文就能有比较完整的领会，达到准确的短期记忆，唤起联想，起到举一反三的作用。学生能充分发挥学习的主动性和丰富的想象力，学习并模仿使用语言，使他们在相似的生活场景中脱口而出，自然地运用活生生的英语。这就是多媒体教学潜移默化培养学生自觉运用英语能力的结果，而这种结果会使学生感到一种令他们自己吃惊的成就感，又反过来激发他们进一步学习英语的兴趣和对英语的求知欲。较之与录音教学，多媒体教学避免了单调，对学生更有吸引力。目前各高校所使用的教材都有配套的多媒体教学光盘，然而各高校生源、设备等具体情况都不一样，因此教师应以教学目标、教学过程、学生的知识水平、教材内容及教学媒体为基础，以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，确保不同层次的学生听力能力得到充分的训练和提高。Thomas＆Rubin(1996)指出：听力的提高是一个缓慢的过程，它需要学习者长期不断的努力及对自我听力练习的系统规划。这说明了在网络教学中提高听力学习中的自我管理能力的意识的重要性。

整体认知是听力理解的最后阶段。通过听觉获取的信息只是证实或补充自己在信息到达之前的预测。猜测推理是听力理解中的一项重要技能，听者对内容越熟悉的话题，他所预测的信息范围就越明确，且越接近听到的实际内容。语言是文化背景知识的载体，听力材料中肯定涉及英语国家的生活习惯、文化教育、风土人情、历史地理、名人胜地等。因此在多媒体课件辅助听力理解课的教学中，教师要利用多媒体教学资源向学生进行英语文化输入，减少他们在听力过程中因为缺乏对英语文化的理解而遇到的障碍。教师除了在课堂上直接向同学进行相关文化知识的口头介绍，还要利用网络上收集到的图片、视频、文字等资料等多渠道、多途径地帮学生提供丰富的听力素材，不同主题，不同地域、不同的语音语调，多媒体教学能尽可能地设置语境真实、语言真实、语音真实地语言情景，力求学生的预测推理能力的提高，使其在以后的学习或应用过程中能充分自己预测推理联想技能，然而，不要完全地轻信自己地预测，而要从整体上去理解，去推断。因此在平时训练中老师就要引导学生对知识进行分类和组织，建立自己的知识系统。老师引导学生归纳总结，并不断补充，有了这个日积月累的知识系统，在听力理解过程中，一听到有关的词语，学生能迅速激活脑中的相关内容，把握大意，另外通过归纳总结常用句型，学生能在听力中很快揣测说话人的意图。这样学生能很连贯地捕捉到有用地信息积极地证实、调整、修正他们听前的预测，实现听力理解的有效性和提高准确性。

五 结 语

综上所述，听力能力的提高是一个非常复杂的综合能力的训练过程，加强语言基础知识和背景知识的教学是听力教学的重要组成部分。引入多媒体教学手段后，听力教学重点和难点变得更容易突破，学生在有限的时间和空间内可获得较多的信息量。梁正溜(2004)认为，教育观念的转变，教学手段的更新，使得以教师为主体的教学过程变成以学生为主体的学习活动，教师已不再是简单的知识传播者(the planter of knowledge)和管理者(administrator)，而逐步转变成组织者(organizer)、激励者(catalyst)、助动者(facilitator)、征询者(consultant)、诊断者(diagnostician)、指导者(guide)等等。真正达到通过多媒体课件，创设情境，展示相关知识背景，引导学生独立探索和发现，激发学生创造性思维的目的。但是，多媒体到底是一种媒体，它是否在教学中发挥积极作用，关键取决于应用的方式是否正确，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学。另外，现代化的仪器设备无论怎么先进，如果没有高素质的掌握现代教育技术的人去使用，就不能发挥出应有的效能，因此不能忽视教师多媒体技术的培训。因此，大学英语听力教学要充分发挥现代教育技术的优势，积极调动学生的主观能动性，提高学生对听力材料的兴趣；发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听力训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现英语进行交流打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段――计算机多媒体辅助教学系统到英语听力课堂教学来的真正目的。

[1]Chapelle,CA.Computer Applications in Second language Acquisition: Foundations for Teaching, Testing and Research[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[2]Haughey,M.Pan-Canadian Education Research Agenda[M].Ottawa:Ottawa Canadian Society for Education,2000.

[3]Thompson.＆ J Rubin. Can strategy instruction improve listening comprehension?[J].Foreign Language Annals, 29/3:331-342,1996.

[4]R Ellis. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1984.

[5]Widdowson, H. G. Aspects of Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press,1983.

[6]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究[J].西安外国语学院学报, 2005,(1).

[7]黄露,韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体课堂教学[J].外语界,2003,(5).

[8]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京:译林出版社,2001.

[9]李忠华.网络英语教学中听力策略的运用[J].东莞理工学院学报,2006,(4).

[10]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[11]梁正溜.大学英语教学新模式探索[J].外语界,2004,(3).

H31

A

1673-2219（2011）03-0161-03

2010－12－25

廖可（ 1970－），女，湖南岳阳人，高等教育专业硕士研究生，湖南理工学院公共外语教学部讲师，主要研究方向为应用语言学。

（责任编校：张京华）