建构思维型地理课堂

汤国荣

建构思维型地理课堂

汤国荣

自走进地理课堂的第一天起，有两个问题一直萦绕在我的脑海中：“中学地理教学该教什么？怎么教？”

这是两个很难回答的问题。时代不同，环境不同，地理教学工作者的体验或感悟也就不同，有的 “为知识而教”，有的“为能力而教”，但很少考虑“为思维而教”。地理教学的首要任务应是培养有地理素养的人。通过地理课堂，让我们的学生能明白地理科学知识的本质；能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论与环境交流；能感受人类和环境之间的相关性，并对生存环境有更丰富、生动和正面的认识；能采用地理的视角和方法来解决实际问题，并作出科学决策；能够运用地图作空间透视，从中获取有价值的信息，得出科学的解释与结论等。这就需要我们形成以“学生地理知识掌握”为教学活动的基本点，以“学生地理思维培养”为教学活动的根本点，以“学生地理观念形成”为教学活动的终极点，建构“情境—问题—探讨—交流”的思维型地理课堂。

地理思维是基于地理知识，产生于地理问题，并因为问题而得到持续不断的、深入的发展；地理思维的最终目的不囿于地理知识，而在于使地理问题得以解决，并不断创新和发现。学科特点决定了地理思维不同于语文思维、不同于数学思维、不同于物理思维、不同于历史思维……在我看来，教会学生地理思维的重心是教会学生空间思维、综合思维和探究思维。建构思维型的地理课堂促使我们在处理“怎么教？”的问题上需对传统的地理教学进行“优化与变革”，努力追寻“活动化地理课堂”、“个性化地理课堂”。

在教学实践中我体会到：“学生知道了的不一定懂了，懂了的不一定会了，只有做过了才能真正知道了、懂得了”。地理教学不应是简单的知识传递过程，而应是创设特定的学习情境，促进学生主动地建构地理知识、形成地理技能、发展地理思维的教学活动过程。记得有一句格言说：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”在课堂教学的过程中，这句话真的非常重要，教师的责任是创设与社会实际和学生生活经验联系密切的教学活动情境，引领学生进入地理问题探索的“场境”，运用地理思维对现实问题进行理性的思考与分析。

人都是有个性的，教师和学生这些课堂里的人都是活生生有个性的人。思维型地理课堂应该是因“人”制宜的课堂。一节“好的地理课”应该是彰显师生个性和优势的课，是能让教师和学生思维得到充分激发的课。这就需要教师在思索自身的教学特长和学生的个性发展基础上构思教学环节、设计教学方法，以达成学生对所探讨问题深度思考和地理思维的有效训练。

践行新课改理念，需要教师张扬个性，不断求新、求优，不断实验、探索。让我们的地理课堂成为思维的乐园，让学生的地理思维在课堂中“灿烂绽放”。

（作者为浙江省绍兴市教研室地理教研员）