备课组建设中的“五课”

■武汉市汉阳区永安堂小学

备课组建设中的“五课”

■武汉市汉阳区永安堂小学

课堂教学围绕学生主体来进行，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，常常会降低课堂教学的效率和质量。武汉市汉阳区永安堂小学以“双本”（以生为本，以师为本）教育理念为指导，以课堂研讨为载体，对高效课堂的内涵特征及学校推进策略进行了认真地探索和积极的思考：学生的自主能动性、教师的有效引导性都来源于课堂，课堂教学源于教师的高效备课。我校积极构建“五课”型备课模式，构建富于特色的备课文化，努力提高备课效益，打造高效课堂。

一、跨年级备课

教学是一项十分复杂的工作，不同的教师有不同的个性，不同的学生有不同的学习方法，集体备课本身就是一项创造性劳动。集体备课通常是在同一年级组内部展开，缺乏组与组之间的交流，而集体备课的意义在于教师之间通过探讨与交流，取长补短，提高认识，更好地发挥每个人的教学特色。我校东区语文备课组打破了传统的同一年级组内的集体备课模式，实行跨年级集体备课，每月开展一次整个校区三个备课组的大集体备课。大集体备课和小集体备课的整个流程基本一致，只是在时间上会多安排半小时，以便于每位教师更充分地参与交流。通过大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。

跨年级大备课时会向不同组老师请教教学内容之前、之后的共性与个性问题，在与老师们一起备课的过程中解决了很多阶段性、互通性问题。不仅语文，其它学科也有着整体性、阶段性的特点，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。这样，从一年级到六年级的教育就不会因不知不明而让教育滞后或重复。

二、立体说课

“说课”是与备课、讲课相通的一种教研活动，是教师相互交流经验、探讨教学方法的一种行之有效的形式。我校英语教研组把说课作为一个重点研究环节，实行了一系列有针对性的改革和创新，以提高备课效率。其主要做法是把“立体说课”和“集体备课”结合起来，主要采用这样几个环节：

（1）吃透教材，准备素材。每次集体备课都确定一个主讲人，主讲人自己首先吃透教材，还要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。现在是信息技术时代，要挖掘更多的教学资源为我所用，这些素材包括课件、图片、相关课型的案例等，收集起来以备筛选。

（2）初次试讲，立体说课。因为“立体说课”是一般的说课的立体化呈现。要把自己的设计理念多角度、全方位地呈显出来，让听的人形成直观的意象，就不光要说怎样上，还要让人知道究竟是怎样上的（结果）。我们会先按照自己的想法上一遍，然后把上的成功和不成功的地方都“记”下来（“记”有时会用录像的形式），做成幻灯片。这样说课是在上课后，看的人会对教学设计在现实中的反映一目了然，而不是盲目的去评价。

（3）集体讨论，品析改进。“立体说课”后，参与教学研讨的教师们可以根据这种“立体说课”展现的多维信息进行全方位的积极讨论，然后有针对性的提出改进建议，这种建议可以针对某一个教学环节采取的教法。

（4）再次试教，反思总结。根据改进的教案主讲人再次试教，其它教师听课，观摩的教学过程，再讨论，总结出值得将来在同类课型中推广的方法，记录下来，总结经验。效果明显比一般的集体备课中的说课要好。

英语组实行这一举措之后，集体备课效率提高了，在优质课竞赛中频频获区、省一等奖，“立体说课”的水平也提高了，去年“立体说课”比赛获汉阳区一等奖。

三、推门走课

我校变领导的推门听课为备课组成员之间的“推门走课”，现在备课组组内推门走课已成了一种互相备课的有效方法。

“走课”改变以往听课40分钟一听到底的做法，时间上由原来40分钟改为十几分钟，由原来只能听一节课变为听三四节。这样，每位教师就能由每周只能听一到三节课变为三到九节课。教师们既能观摩不同风格的教学，还能找寻其中的亮点，比较其间的异同。自从推门走课这一活动在教研组各个备课组推开后，老师们纷纷走入同伴的课堂，认真听课，课后又与上课老师面对面的沟通，说自己的收获，谈自己的见解。推门走课，使听者长了见识，而被听者也得到了很大的促进，达到了相互学习，共同提高的目的。

四、青年教师磨课

一堂好课，都是经过反复磨出来的。“磨课”是青年教师专业成长的绿色通道，磨课“磨”的不单是一节课，常常还是一个人所有知识储备、经验积累的综合磨练。教学设计可以磨，但是人的素质往往不是一两天磨得出来的。我校坚持每月“磨”一课，将青年教师磨课的过程分个人磨、集体磨、课堂磨、出好课四个阶段。个人磨是在同一备课组中，根据各年级组的安排或自己的要求，青年老师从本学期的教材中选择一篇课文，在充分解读课文的基础上，利用有关资源，进行精心备课，并提前一周写出教学设计文本初稿；集体磨是青年教师根据授课顺序，按时提供文本材料，供同组老师阅读、讨论、交流，修改后形成一次集备教案；课堂磨是课堂观摩，这是磨课活动中最关键，也是困难最大的一个阶段。同组老师克服种种困难集体听课、评课、比较着，争论着，再修改整理为二次集备教案；出好课就是青年教师在同年级其他班实践授课，同组听课教师评价与修改形成三次集备教案，“好课”也就应运而生了。学校磨课科目涉及语文、数学、英语、品社、综合实践等学科的11名青年教师，通过备课组的反复研磨，每位青年教师都磨出了1节好课，有的课甚至磨成了优秀示范课。可以说，磨课过程不仅仅是青年教师的经历，也是整个备课组取长补短、互相学习、不断完善的过程。参加磨课的教师都说：“旁观者清，当局者迷。好事多磨，好课也要多‘磨’，从磨课中，我也发现了自己上课存在的问题，知道了怎样的课才算得上好课！”在磨课的过程中，青年教师累着，成长着；整个教师团队思考着，快乐着。正是有了这样的打磨，黄俊老师才获得区数学优质课一等奖，杨艳老师获英语区品生优质课一等奖，罗艳芬老师获品生优质课一等奖。

五、文化“活”课

只有把学生作为备课组活动的最终服务者，才能让课堂“活”起来。课堂教学中，教师不要急于教学生什么，重要的是要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔的发展空间，引导学生独立思考，敢说敢想，不受约束地去探究、思考，放飞学生的思维，让学生去标新立异、异想天开……

我校数学备课组将学校“双本”的办学理念与“高效课堂”有机地结合在一起，开展了“数学课堂教学中如何关注人文关怀”系列主题的集体备课。如：为了解决数学课枯燥乏味这一问题，备课组教师逐步研究出有趣的“前置性作业”，自主互助的“小组学习”，并在课堂中进行实践，每节新课之前学生只需做课前准备（包括带例子、小研究等），课堂上进行小组讨论，集体交流。备课组教师再进一步地研讨、实践、提问、解疑，得出学生在教师提供和创设的一定情境下，借助教师的引导提问和其他学习伙伴的讨论交流学习内容，还可以利用必要的课前准备的学习资料，“自主思考→小组协作→汇报交流→意义建构”认真地思考，获得感悟与收获，建构自己的知识体系。再如：备课组讨论“20以内退位减法”的教学方法时，由两名老师同课异构，一种是原来的教学摸式：进行例题讲授，再让学生进行大量的练习。一种是先让学生通过大量的游戏活动感受20以内的减法，然后再让学生在课前带20以内退位减法的例子。教学结果反差很大，有学生生活体验的趣味学习的课堂，教学效果明显优于老数学路子，备课组教师在这个比较中看到了答案。

集体备课过程中，教师课堂教学中，要相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不给学生过多的干预，不是给予学生文化，而是用文化激活课堂。

（参与“五课”研讨提炼者：吴怀军，孙凤琳，余琴，姚倩，喻静，郑静，徐玉文，张琴，胡曼，黄俊，吴春梅，周少芳。本文执笔：姚倩）

责任编辑 王爱民