提高年轻基护教师能力之我见

李晓静

护理学基础是护理教育的核心课程，直接影响着学生的临床工作能力及正确的职业观念，其重要性不言而喻。但是由于中国教育的实际情况，新毕业的护理专业的大学生往往没有接受系统的教师职业培训就直接从事基护教育工作，难免会出现一些问题。因此，只有迅速的、正确的提高年轻基护教师的能力，才能为护理教育事业的快速发展提供坚实的保障。

1 存在的不足

1.1 没有系统接受教师职业技能培训

由于我国职业教育现状，医科大学输出的人才主要从事临床工作，故学校主要是教导学生学习专业知识，其他领域很少涉及，所以基护教师在校学习期间基本上没有接受过教师职业技能的培训。而进入工作单位后，他们往往直接开始授课，也没有接受过系统的教师职业技能培训，结果导致他们拥有满腹知识，却缺乏传授技巧。

1.2 没有良好的由学生向教师身份转变的过渡期

青年教师刚刚走出大学校园，就匆匆的站上了讲台，可以说是在一种匆忙的状态下就接受了教师的身份。有的青年教师在第一次上课时一直在教室门口徘徊，紧张不安，甚至于走进教室后不知道该跟学生说什么；有的青年教师讲课时不敢和学生进行目光的交流，学生一有提问就会慌乱。出现这些情况都是因为他们的思维还停留在学生阶段，仍然把自己看作是学生而不是老师，不适应把自己放在焦点上。这样教学效果不佳，让青年教师有挫败感。

1.3 实践操作课环节薄弱

护理学是一门实践性很强的学科，而大学生在校接受的教育多偏重理论的。虽然临床实习期间进行了技能操作，但是由于受各种客观条件影响，使得操作无法完全达到正规化，故而在许多护理实习者的头脑里并没有一套完整且严谨的操作程序，这就导致新参加工作的基护教师无法正确地进行实验操作示教。

1.4 对中职学生认识不足

中职学生起点低，理解能力及接受能力差，且处于青春叛逆期，新参加工作的年轻教师往往热情很高，希望短期就能在学生身上看到自己的教学成绩，但大部分的结果都是差强人意，这样就会形成师生之间的矛盾，使得年轻教师普遍认为中职学生素质低、缺乏上进心，学习只为混个文凭等，从而与学生拉远心理距离。

2 应对措施

2.1 加强师范性教育的培训

首先，大学教育应该多元化。作为医学院校，主要任务当然是要教给学生过硬的专业知识，但是可以考虑多开设一些其他专业的选修课程，以备学生的不同需求。例如，倾向于从事医学教育工作的，学生可以选修教育学、心理学等，这样可以为他将来的工作打下一定的基础。另外，用人单位有必要对大学毕业生开展为时至少半年的岗前培训，使得新教师能尽快掌握教育教学的方法和技巧。

2.2 帮助年轻教师完成角色转换

首先，学校可以通过开展关于各项基本制度和工作程序的学习，让年轻教师明白自己的职责；其次可以通过开设讲座、随堂听课等形式，让年轻教师学习到作为一名合格的教师应如何驾驭整个教学过程；再次还可以通过与学生座谈的方式，听取学生描述心目中老师的形象，从而加强角色认知。

2.3 加强实验操作课的培训

新教师可以通过观摩老教师的实验操作课来学习操作规程、解说方式及课堂安排等，并且在上课前反复操练，体会重难点，使操作技能得到强化，从而能够给学生带来一个熟练流畅的操作示教和周详细致的解说；另外，学校也应该大力举办青年教师技能操作比赛，让老教师能够发现年轻教师的不足之处，加以指正，从而提高他们的教学能力及效果。

2.4 了解中职学生的特点

中职学生素质相对不高是客观事实，但大多数学生对中专阶段的学习目的比较明确，77.4%的学生都知道学习是为了自己的前途着想，有83.6%的学生对自己学习成绩的评价是不满意或很糟糕，纠其原因是学生年龄小，自制力差，不能完成学习目标[1-2]。这说明学生有正确的自我认识，并不是不想学有所成。年轻教师应该用自己的青春活力和人格魅力去引导学生，让朋友和教师的身份并存，既能为学生开启明灯，也能激发自己的工作热情。

总之，护理学基础作为中职护生教育的重中之重，理应有一个良好的引路者，年轻的基护教师作为其中的一分子，提高能力也是必然要求，所以，作为一个新毕业的年轻基护教师，应该快速成长起来，为提高护理教学水平，多多培养出优秀的护理人才做出自己的贡献。

[1]王继红.提高护理学基础教学中青年教师实践教学能力探析[J].教育论坛，2010，7（23）：122-123.

[2]刘明茹,童爱林.临床实习护生护理健康教育技能培训的体会[J].当代医学,2009(33):163.