大学生体育教育环境权的研究

吴宋姣

(重庆文理学院体育学院，重庆 永川 402160)

体育教育一般指学校体育，是教育的一个重要组成部分.它配合德育、智育、美育等，共同培养社会主义高素质的现代化人才.体育的身体教育、运动教育等是传授生活技能、技术等的重要手段，极有力地丰富了教育环境［1］.但是，受教育者在接受体育教育的同时，享有与之相应的体育教育环境权.这是《宪法》、《教育法》、《体育法》等法律法规所赋予受教育者的一种权利.任何单位、组织、个人不得剥夺受教育者的这种权利，也只有在享有这种权利的同时，对体育法规认知进行培养.以下从体育教育环境权的构成要素、特征和功能进行阐述.

1 体育教育环境构成要素分析

学校是一个复杂的系统，学校内部的一切事物——物质的和社会的，有形和无形的，几乎都可以说得上是体育环境权的构成要素.其中，直接作用于体育教育环境权、影响体育教育环境权的因素有多个方面.

1.1 空气、温度、光线、声音、颜色、气味

因为空气、温度、光线、声音、颜色、气味都是环境的物理因素，在教育中，可以直接影响教师和学生的身心活动.一方面，引起他们生理上的不同感觉，另一方面在心理上使他们产生情绪.如新鲜的空气使学生大脑清醒，心情愉快，能够提高学习的效果;相反，容易使大学生的大脑昏沉、眩目、恶心等，不但降低学习效率，而且使得学生厌倦体育运动，从而也间接性地侵犯了大学生的体育教育环境权.

1.2 各种体育教学设施

体育教学设施是构成学校物质教育环境的一个重要因素，是进行体育教学的物质基础，大学生对体育教学设施的使用是大学生法定权利体育教育环境权到现实体育环境权的实现.从大的方面讲，学校的体育教学设施包括校园、田径场、足球场、篮球场，滚轴旱冰场、体育馆、实验室、图书馆、游泳池(馆)、羽毛球场、乒乓球房、网球场、排球场(馆)、形体房、健身房、浴室以及各种校园绿化设施等;从小的方面来看，体育教育设施，首先是进行各类体育教学的各种器材，如进行田径教学需要使用的起跑器、栏架、铅球、铁饼、标枪、起跳板、海绵、跳高架、横杆、撑竿、跳箱等;其次进行球类活动教学中需要使用的，如篮球(场)、足球(场)、羽毛球(拍)、乒乓球(拍)、网球(拍)，以及各类球网;再次，还有健身房里所需要的各种健身器材，如杠铃、哑铃、跑步机，等等;最后，就是进行体育理论教学或学习需要的实验仪器、图书资料、电化教学设备等都是体育教育环境权的重要组成部分.体育教学设施不仅制约和影响着教学活动的内容和水平，而且自身的一些外部特征给师生以不同的影响.因此，从一定意义上说，良好的体育教育环境权也是发扬校园文明的有力支柱.

1.3 社会信息

一般来说，体育教育就是一个信息传递的过程，体育教学活动传递的信息，不仅是学校信息的主要部分，同时，也是学校通过各种渠道接受各种社会关系、社会群体以及兄弟院校等广泛而庞杂的社会信息.学校体育教育环境不是一个封闭的教育环境，它向社会体育环境开放，并不断与社会体育环境进行各种方式的交流.其中信息交流是学校体育教育环境与社会体育环境交流的一种主要方式.随着大众传播媒介的迅猛发展，各种社会体育信息通过体育广播、电视、体育书报等大量涌入学校，给学校体育教学活动带来影响.

1.4 班级规模

班级规模是体育教学研究人员应高度重视的一个重要因素.多项研究发现，班级规模不仅对学生的学习动力和成绩有影响，而且对师生双方的课堂行为意义、个别化教学的实施有极大影响.卡亨认为，教师和学生在规模较小的班级中往往表现得更愉快、更活跃，较小规模的班级可以更好地适应学生的不同需要.

1.5 人际关系

人际关系是指人们在社会交往中的形成的各种关系［2］.学校体育中的人际关系，如学校领导与教师的关系、学校领导与学生的关系、教师与学生的关系、教师与教师的关系、学生与学生的关系等，都与体育教育环境有密切关系.这些复杂的人际关系在一定意义上构成了体育教育的体育人际环境.它们可以通过影响人的情绪、认知和行为而影响体育教学的效果.其中，教师与教师、学生与学生以及师生之间的关系，是学校体育教育内部最主要的3种人际关系，它们对体育教育环境权的影响是最直接、最具体的.

1.6 校风班风

一个学校的校园气氛即校风，表现为学校的一种集体行为风尚.校风是一种无形的体育教育环境因素，也是一种巨大的体育教育力量.一所学校的学风、校风、领导作风无不与校风有关.正如诺顿在研究校风时指出，校风决定着学校的现状以及将来能发生的变化［3］.一个学校的教风、学风、校风也受制于体育教育环境.

从心理机制上看，校风与班风都是从出现心理状况开始的;并且，这种心理状况一旦成为影响整个群体的生活规范力量，它就是一种具有心理制约作用的行为风尚［4-5］.正因为如此，班风、校风对学校集体成员的约束作用，最终不是依靠行政管理的规章制度和组织纪律的强制力量，而是依靠法律素质的力量保障.

1.7 体育课堂教学气氛

体育课堂教学气氛，是班集体在体育课堂教学过程中形成的一种情感状态，是在体育教育环境的作用下，在学生中产生的情绪、情感状态，其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，以及师生彼此间的关系，它反映了体育课堂教学环境与学生集体之间的关系.体育课堂教学气氛有两种类型:一是支持型氛围，是一种积极健康的体育课堂教学气氛;一是防卫型氛围，是一种消极的体育课堂教学气氛.积极的体育课堂教学气氛有利于师生之间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的各种情况.体育课堂教学的反馈信息，使教师能根据具体体育教育环境，不断调整体育教学内容和教学方法，取得理想的体育教育效果.

1.8 其他因素

构成体育教育环境权的要素是错综复杂的，以上所举仅仅是其中的一部分.除此之外，还有诸如学校的党、团等组织，师生的仪表和言谈举止、人际关系、教学目标等一些因素.这些因素都作为体育教育环境的组成部分，从各个不同的方面对师生的认识、情感以及行为等，对体育教育环境权的各个环节及其整体效果，发生着潜移默化的影响［6］.

2 体育教育环境权的特点

体育教育环境权作为一种特殊的社会环境权，具有自己特殊的要素构成和教育环境特征.笔者从4个方面对体育教学环境的特点进行分析.

2.1 规范性

体育教育是为促进人的全面发展的需要和国家教育方针、学校培养目标而设计、建设和组织起来的.因此，对体育教育环境权的各个方面的规定，都必须符合育人的规范要求.

2.2 可控性

与自然环境权相比，体育教育环境权具有易于调节控制的特点.教师可以根据体育教学的需要，不断对体育教育环境权进行必要的调节与控制，发展对大学生身心发展具有积极意义的因素，消除或控制不符合大学生发展需要的因素，使体育教育环境权向着有利于体育教育顺利进行的方向发展.

2.3 纯化性

由于体育教育环境权的主、客观因素是追求真理、掌握知识、发展身心，在这一高尚的目标下组织在一起的，是从各种环境权因素中，经过选择、净化、提炼和加工等纯化处理的.因而，相对于其他环境来说，体育教育环境权明显具有精力充沛、充满智慧、追求健康体魄的特征.正因为如此，自古至今人们始终把学校看作是社会中的一方净土.

2.4 教育性

体育教育环境不仅仅是进行体育教学活动的物质依托和舞台，构成体育教育环境权的各种环境因素本身就具有教育意义.正因为高等学校是一个育人的场所，所以，人们在构建体育教育环境权时，对教育功能的需要已远远超越对物质功能的需要.这也是体育教育环境权相异于其他环境权的一个主要特征.

3 结语

体育教育环境权是指学生在接受体育教育的过程中，所享有的与体育教育活动相联的各种权利之和.正如有学者所言，“问题不在于一句口号、一种观点是否入宪，做成条款;而在于这些响亮的语词背后的价值理念能否进入社会生活，为人们所广泛尊重，从而成为实践，即成为一个个具体的诉求抗辩、法律解释，乃至公共政策与公共辩论的依据.”从此种意义上讲，在体育教育环境权的理论研究和司法实践中，我们要做的还有许多.

［1］钱杰，姜同仁.中国高等体育教育发展模式研究［M］.北京:北京体育大学出版社，2004:18-19.

［2］李秉德.教学论［M］.北京:人民教育出版社，1991:112-113.

［3］熊茂湘.体育环境导论［M］.北京:北京体育大学出版社，2003:58-59.

［4］张厚福，罗嘉司.体育法学概要［M］.北京:人民体育出版社，1998:97-97.

［5］龚正伟.体育教学论［M］.北京:北京体育大学出版社，2004:198-199.

［6］钟启泉，译.现代教育学基础［M］.上海:上海教育出版社，2003:241-242.