联想教学法在 《园林史》教学中的应用

母洪娜 (长江大学文理学院,湖北荆州434020)

孙陶泽 (长江大学园艺园林学院,湖北荆州434025)

教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流情感、体验观念,从而达成共识,实现教学相长。因此,根据教材以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申,让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。事物之间是既有联系又有区别的,这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性,与老师共同进行探讨、交流的教学方式,找到其中之间联系的教学方法,就是联想式教学法[1]。

胡晓彤等[2]认为类比联想是由某一事物引起人脑中与它有某种类似的另一事物的联想,它主要是从具有相似特点的同类形象、性质、内容等进行的联想。类比在处理与已有的模型有相近的变化状态或性质的类似问题时是极其有效的,可以通过已熟悉的事实、经验,寻找彼此间的相互联系,把解决问题的思想方法纳入到已有的解题模式中,从而把新的甚至不易建立的模型变换成已知的模型,缩短推理的路径。

今天的大学生,和以前的大学生接受和学习的方法不同,他们绝大部分是人们所说的 “90后”,获取知识的途径有很多渠道,如网络、电视、杂志、电影、书刊等,获取知识是多样化的,接受的思想是自由的、多元化的,上至天文、下至地理,各方面知识都知道一些,当然这其中也包括大量的历史知识[3],但将这些知识和 《园林史》中的内容很好地联系起来有一定的困难。

大学阶段的教与学不同于中学,不是应试教育。在这个阶段,与中学阶段的填鸭式教学法有很大的区别。教师不能一味地照本宣科,宜以教材为纲,结合相关资料进行讲授,通过纵向联系及横向联系,教材上没有的也要提及一些,这样可以更好地丰富学生查阅资料的途径,充分调动学生的学习积极性和主动性,达到显著的教学效果。事实证明,如果采用联想式教学法对知识点进行分析,教学效果会起到事半功倍的效果。

1 联想式教学法特点

1.1 通过点、线、面层层递进来理解

孙风军[4]认为联想教学法是在形象思维中由一件事物而想到另一件事物的思维过程。联想教学法在联想分析的过程中,首先需要通过要分析的 “点”的问题,唤起贮存在记忆中的相关资料,不断深入、不断求证的过程。

这种方法主要通过联想的方法来引入所讲授主要内容,将教材上的知识点通过纵向和横向的联系来引发学生的思考和联想,通过联想点 (源)与联想对象之间的联系,诱发新的联想,即提供线索、启发思维、举一反三、触类旁通等的联想,即由点到线,再由线到面,具有较强的层层递进、越来越深入、越来越广的特点。

1.2 通过理解来记忆

许多知识点是不需要死记硬背,大学教学的特点绝大多数不需要机械的记忆,需要通过不断地寻找其中的规律进行理解记忆。如在园林的意境中对于视觉官能的体验感受在借助于所看到的景物的同时,还可以藉助于文字符号的感受,同时还可以通过听觉、嗅觉的感受等。如十里荷花、丹桂飘香、雨打芭蕉、流水叮咚和风动竹篁犹如碎玉倾洒的感觉[5]。

1.3 多学科知识点相互交叉与融合

《园林史》课程包括中国和国外园林历史,学科交叉性较强,力求使学生养成从不仅从风景园林设计本身角度学习中外风景园林发展历史变迁,而且从建筑、城规、地理、环境、社会学、文学等多学科背景角度看待、理解本专业的理论与原理。2010年5月28～30日,国际风景园林师联盟 (IFLA,The International Federation of Landscape Architects)第47次世界大会在中国苏州召开,该次大会的主题为 “和谐共荣——传统的继承与可持续发展 (Responding to Nature to achieve Harmony and Prosperity-Traditional Inheritance and Sustainable Development)“,就较好地说明了风景园林学科与其涉及的学科内容之间的关系。今天,多媒体技术的发展,在很大程度上弥补了由于时空等原因的不足。如大型数字电影 《圆明园》,以及中央电视台大型电视纪录片 《故宫》、《颐和园》等,都较好地通过电脑技术再现了这些著名园林的历史盛况。

2 《园林史》课程的特点

《园林史》课程的主要是介绍国内外园林中具有著名园林景观,既要注重理论,又要注意相关实践方面的知识。同时,由于涉及的学科非常多,《园林史》作为风景园林专业专业课程的核心部分具有十分重要的地位。

只有理解与掌握中西方古典和现代经典园林案例产生条件、历史和人文背景、设计者和使用者,深刻理解中西方园林与人类历史与文明演进的相互关系,才能更好地理清中西方园林发展的历史脉络。同时,要引导学生思考在当今的环境下,如何传承历史上经典的园林景观,尤其是中国古典园林,以及设计出真正具有时代精神的新时期作品。

中国文化讲究含蓄,“诗”、“画”同源,许多园林的主人或设计者既是诗人又是画家。中国古典园林讲究写意,很多园林景观的设计主旨需要具有联想才能产生意境的联想,进而产生情感的共鸣,不像西方人那么直白。如中国古典园林和英国的园林虽然同为自然风景式的园林,但中国文化讲究写意,讲究神似,注意留白,给人更多的想象空间,主观的因素往往占主导地位;而西方文化讲究写实,讲究真实地再现自然,客观的因素占主导地位。这点在讲授 《园林史》的 《绪论》章节首先要交代清楚,在此大的指导思想下,后面的就会相对容易理解一些。

3 联想式教学方法在园林史中的应用案例

《园林史》在讲授过程中,对于同时代的进行横向比较,同时还要将古代与近代、当代景观设计的发展特点及趋势进行纵向的比较。方式主要可以采用 “摒俗获佳”、“反向增加”等;不断结合学生实际,利用学生想象力,充分调动学生积极性去查阅相关资料,并分析、归纳和整理。

3.1 国内古典园林应用案例

在中国古典园林史中有 “摒俗获佳”的设计手法,即对景观设计中不宜看、听、嗅、触等的景观进行相应的摒弃或者遮挡,在进行讲授时可以引导学生思考,在现代景观中的厕所等有不好看或者异味的景观怎样进行设计?布置完题目可以留几分钟的时间让学生进行思考,或者在下次上课时进行提问。

可以结合古典园林设计手法,如设计成蛇形路线或对地形高低起伏变化,利用乔灌木的配置进行相应的遮挡等,起到 “摒俗获佳”的效果,同时利用芳香植物 “反向增加”来增加景观的宜人性。当然,还可以再进一步引导学生利用其他方法,如尽量设置在下风向等方法。在进行单位、公园等公共绿地规划过程中,将厕所等不好看但又是必不可少的景观尽量采用上述做法进行相应的设计,宜设置在道路的尽头或者下风向,或者多栽植一些芳香类植物进行相应的遮盖。而不能像现在还有些设计者将厕所等设置在主要出入口,有碍观瞻、影响情绪。

心理学研究表明,适度的表扬和鼓励比批评与指责能够更有效地激发学生的学习动机,塑造良性行为。但如果过量或者使用过少,不仅不能促进学习,而且还可能降低学生的积极性,产生消极作用[6]。因此,教师要结合教学大纲和教材内容深浅,根据学生的接受情况进行适度的鼓励式的诱导方法,使得学生养成一个习惯,根据知识点进行理解、分析,并在此基础上查阅相关资料,促进学生在学习的过程中,进行发散式的思维。

舫作为重要的园林建筑之一,在中国古典园林里面应用比较多。因为石舫的主要建筑材料是石材,所以不用担心会象木船一样随水漂走,不用缆绳去固定。因此,这些石舫往往有一个 “不系舟”的题字。在讲授其在江南的私家园林中的应用时,应联想其在皇家园林中的应用,可以进行归纳总结。在私家园林里面如苏州狮子林主要是反映了园主人那种人生、宦海沉浮;而在皇家园林颐和园里的石舫——清晏舫,却是永不沉没的 “船”——寓意江山永固,君、臣、民关系的一种载体。

3.2 国外经典园林应用案例

美国纽约市的一些街头休闲绿地,由于面积很小,又被称为口袋公园 (vest pocket-parks),如古林埃卡公园 (Greenacre Park)、帕莱公园 (Paley Park)等。二者均被称为闹中取静的典范,通过 “反向增加”、“摒俗获佳”的手法获得了广大市民的高度认可。它们多位置紧邻建筑物和机动车道,机动车噪音比较大,设计师通过设计的小瀑布产生的流水叮咚声的形式来 “反向增加”,这么短的距离,无形中“放大”潺潺流水声来 “摒” 住机动车的 “俗” ——噪音。

帕莱公园在美国纽约市商业街中心,上溯曼哈顿岛约8km处,仅占地405m2,已经成为市里的标志之一,1967年5月23日开园的小型公园代表,它不仅供广大顾客、职工和附近居民作为休息场所使用,也有不少专程来游玩的人,不分昼夜总是高朋满座。可称为帕莱公园核心的内容是在公园尽端高3.7m的人工瀑布,构成了可以观赏又有声响的背景[7]。这个人工瀑布虽然不能将周边的机动车噪音完全降下来,但是在这么小面积的公园内,在很大程度上放大了悦耳的瀑布流水声。

4 小结

《园林史》课程教学由于着重理论知识,加上时空的跨越性较大,而相关文字资料和实物往往也非常少,在讲授的过程中,学生听起来难免有些枯燥,学习的积极性不高。对于学生的各种联想,这需要教师在讲授过程中要不断摸索出各种除联想式教学方法外,教师都应给予充分的肯定,以增强学生的自信心。再通过比较,找到最优解法,这样既培养了学生的鉴别比较能力,又提高了教学效果。总之,联想式教学法并不是一剂灵丹妙药,但是能提高学生学习的积极性,克服时空跨度大、文字资料和实物缺乏等困难,增强教学效果,为其他课程的学习打下坚实的基础。

[1]董印江.谈初中历史联想式教学法[J].新课程 (教师),2009,(12):198.

[2]胡晓彤.联想式教学模式在数学解题教学中的应用[J].高等函授学报 (自然科学版),2010,(3):90.

[3]邵 英.联想式教学的应用[EB/O L].http://www.xifengjiaoyu.cn/Article/jyky/yjpx/czyx/201006/Article_1193.html,2010-06.

[4]孙风军.运用类比联想 尝试启研式教学[J].兵团教育学院学报,2002,12(2):62-63.

[5]周维权.中国古典园林史[M].北京:清华大学出版社出版,1999:20.

[6]郑志勇,王德芳.激励教学法在高职实践教学中的应用——以园艺技术专业为例[J].安徽农业科学,2010,38(22):12268-12270.

[7](日)芦原义信 (尹培桐,译).街道的美学[M].天津:百花文艺出版社,2006:66-58.