大学英语听、说教学精英战略的可行性研究——培养三表学生从恐讲到自由交流

葛 艳

(黑龙江科技学院，黑龙江 哈尔滨150027)

大学英语听、说教学精英战略的可行性研究
——培养三表学生从恐讲到自由交流

葛 艳

(黑龙江科技学院，黑龙江 哈尔滨150027)

随着我国高校扩招的浪潮进一步推进，大学教育也已从精英教育阶段步入了大众化教育阶段，许多专家和学者也随之把注意力转移到高等教育大众化的研究和探索方面，从而疏忽了对新形势下精英教育的价值和发展前景的关注。针对三表院校学生听、说能力和教师教学现状，本文探讨大学英语听、说教学精英战略。黑龙江科技学院50名非英语专业二年级学生被选取作为受试，经过从恐讲到模仿再到自由交流的过程性培养，大部分学生的英语听、说能力得到提高。这种大学英语听、说教学精英战略对三表学生英语听、说能力的提高有一定帮助。

三表学生;听、说能力;任务

一、三表学生的英语听、说能力和教师教学现状

对三表学生而言，多数人在英语听、说方面存在障碍，主要表现在:一些学生不知道如何在具体语境下运用语言，不能正确理解听到的句子，甚至不能说出一个完整的正确的句子。导致这一现象的原因是多方面的，从学生方面分析，主要是大多数三表学生学习英语的兴趣不高，学习态度不端正，只是在被动地学习。另外，学生的英语基础参差不齐，随机抽取50名非英语专业大二学生调查发现，他们高考英语最高分是110分，最低分是25分，平均分是65分。英语基础薄弱的学生对英语学习没有信心，甚至产生消极心理。很多学生担心自己说错或者不知道怎么表达，所以干脆就不说英语。

另一个重要原因就是三表院校教师仍在进行哑巴式的英语教学。教师把词汇的搭配、用法教给学生，但并没有教授学生如何运用和交际。学生无法在生活中直接运用，没过多久就会觉得英语学习枯燥无味。这种低效的、传统的教学方法根本不能完成课程要求对大学生英语能力培养的要求，特别是在听、说方面。

二、理论背景

(一)任务型教学

任务型教学作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。任务型教学法侧重于学生如何运用语言，也就是学生用英语可以做什么。在教学中，根据特定的主题设定任务，学生要完成每一个有目的的交际任务，同时实现英语的应用。任务型教学法以学生为中心，提供“最好的环境，促进语言的自然学习”(Foster，1999)。任务型教学法可以让学生积极参与到教学活动中，从而增强他们的学习兴趣和情感认识，促进英语听、说能力的发展。任务型教学法的基本原则是:假定学生通过使用英语而掌握这门语言;需要可理解的语言输入和语言交际机会。

(二)个体体验理论

个体体验是指在特定环境下个体在与自然或社会环境相互作用中所获得的。个体体验理论认为，所有的个体体验都有同样的发生机制，都具有连续性和交互性，即所有的个体体验都包括两个过程:个体与外界交互的过程;个体体验的连续过程。同时，个体体验需要同认知体验、情感体验等形成有机的整体。个体体验与语言形式相联结产生言语表达，进而形成语言交际能力。个体体验理论指导下的大学英语听、说教学要注重语言的实践运用，也就是说，个体体验与语言形式相连接，以及情感因素对听、说能力发展的影响。

三、听、说教学精英战略的可行性研究

(一)研究对象

本文选取黑龙江科技学院50名非英语专业二年级学生作为受试，其中男生23人，女生27人。入学时高考英语最高分是110分，最低分是25分，平均分是65分。在开始阶段，对50名受试的听、说能力进行调查，活动要求同学针对环境、生态等问题发表150个词以上的个人看法，其中10%无法理解活动要求，30%不知如何表达，50%的表达不流畅，且有明显语法错误。只有10%能够清楚准确地发表个人看法。

(二)研究步骤

这部分探讨大学英语听、说教学精英战略的过程性培养，主要围绕“地震”话题进行听、说训练的教学实例来说明。具体实施步骤包括通过模仿克服恐惧，学习语言文化知识，加强交际互动，教师适当安排训练任务来指导学生听、说能力的培养。

1.通过模仿克服恐惧。之前的调查表明，40%受试对英语听、说存在恐惧心理，排斥开口说话。调查的结果与三表学生的听、说现状相吻合，针对这种情况，大学英语听、说教学精英战略的第一步就是让学生克服恐惧心理。在教学中，教师首先呈现一段汶川地震时CCTV 9播放的一段视频，激起学生的学习兴趣，同时，明确教学的重点。接下来解释说明视频中的语言内容，并反复进行教师领读、学生跟读的训练任务，最后要求学生完成背诵任务。在第二节教学中，首先，教师鼓励学生复述或背诵主持人所说的内容;接着，教师要求学生以小组形式练习模仿视频中人物的发言。最后，教师对学生任务完成情况进行评价，并提出意见。

2.学习语言文化知识。学生缺乏有关“地震”的相关背景知识和英语语言知识，因此在这个环节，教师应该首先对学生详细讲解背景知识，增强学生学习兴趣。接下来，教师把上一环节涉及的语言知识进行扩充。教师可以适当呈现21世纪报纸或BBC网站有关汶川地震的相关报道，详细讲解中西方语言表达方式，社会关注点等的不同点，帮助学生提高表达能力。同时，教师应该适当播放VOA慢速或CCTV 9关于汶川地震的简单的英语报道，详细讲解英语发音和拼读的规则，促进学生听力理解能力的提高。另外，教师可以采取灵活的形式来安排教学。例如，教师可以把学生分成小组安排任务在课余时间收集相关资料，并在课堂上进行讨论。这样不仅可以让学生积极参与到教学中，而且大大促进学生去用心听、开口说。需要注意的是，教师要注意对学生活动的情况进行监督，并且要逐渐培养学生自我评价的能力，保证教学活动的有效进行。

3.加强交际互动。第三个环节是以前两个环节为基础的，是它们的综合运用和巩固。首先，教师鼓励学生以个人发言或小组活动的形式总结对汶川地震所了解的全部信息。接下来，教师详细总结词汇、固定搭配和句式结构等语言知识。在这之后，教师提供海地地震的相关数据和资料，提出训练任务。任务形式可以多样化，教师可以要求学生口头翻译句子，或者安排学生进行对话形式的问答练习，或者可以组织学生进行小组讨论及个人发言。活动进行中，教师要注意监督学生任务的完成情况并及时进行总结。在交际互动这一环节，需要注意的是，交际互动的对象不仅可以是教师与学生，也可以是学生与学生。学生之间的互动可以减轻学生对英语听、说的恐惧感，逐渐积累积极的个体体验，进而培养自己的英语听、说的信心。最后，教师要安排强化型任务，巩固训练效果。教师应该努力创设真实的语言环境来促进学生的英语听、说能力的提高。例如，教师可以组织小型新闻发布会，让学生模仿发言人和记者对海地地震的情况进行问答训练。这不仅能够进行交际互动，而且也是让学生切实体会到提高英语听、说能力是为了交流这一根本目的。

(三)研究结果

在每一个话题训练中，大多数受试能够积极完成任务，并且能够流畅表达相关内容。随着强化练习的增多，学生在教学活动中越来越愿意开口说英语。教师采取多种形式为学生补充语言和社会文化知识，丰富了学生的语言储备，有利于学生更好地理解和表达。在听、说训练开展一段时间之后，受试中80%克服英语听、说的恐惧，而且60%能够用简短的话来准确表达自己的看法。

四、总结

结合任务型教学法和个体体验理论的大学英语听、说教学精英战略，具体实施步骤包括通过模仿克服恐惧，学习语言文化知识，加强交际互动。在培养过程中，教师适当安排训练任务来指导学生，通过模仿的方式让学生克服对英语听、说的恐惧，采取多种形式来丰富学生的语言和文化背景知识与加强交际互动。教师注重学生学习动机的培养和积极性的调动，使学生对英语听、说产生信心，愿意用心听、开口说。经过过程性培养，大部分学生的英语听、说能力得到提高。这种大学英语听、说教学精英战略对三表学生英语听、说能力的提高应该有一定帮助。

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［9］张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位［J］.外语与外语教学，2000(8):58～60.

Feasible Study of Elite Strategy——about College English Listening and Speaking Teaching

Ge Yan
(Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin Heilongjiang 150027)

With further promotion in our higher education expansion，higher education has also entered into the stage of universal education from elite education，many experts and scholars have transferred their attention to research and exploration of universal education，and oversight the value and development of elite education in the new situation.To improve C grade students’listening and speaking abilities and change teaching status quo.This thesis is mainly about elite strategies of college English listening and speaking teaching.50 sophomores from Heilongjiang Institute Science and Technology，who didn’t major in English，were selected for the trial.Through training，they weren’t afraid to speak ，could imitate and exchange freely，the majority of students’listening and speaking abilities were improved.It turned out that the strategy is helpful for C grade students.

C grade students，listening and speaking abilities，task

G642.0

A

1672-3805(2011)03-0041-03

2011－02－26

葛艳(1971－)，女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院外语系副教授;研究方向:英语应用语言学