建构主义理论指导下高职高专英语写作教学改革

代文春

（湖南中医药高等专科学校公共课部，湖南株洲412012）

建构主义理论指导下高职高专英语写作教学改革

代文春

（湖南中医药高等专科学校公共课部，湖南株洲412012）

高职高专英语写作教学应结合建构主义全新的教学理论，从教学理念和教学模式两方面进行改革，真正做到以学习者为中心，在写作教学过程中培养学生的自主写作能力。

建构主义理论；教学理念；教学模式

建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，是认知心理学的一个分支，始于瑞士心理学家皮亚杰。建构主义理论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。建构主义流派纷呈，其中具有重大影响的主要有个人建构主义、社会性建构主义和激进建构主义。它们虽然在研究的侧重点上存在差异，但对于知识和学习的基本观点是相通的。建构主义理论强调学习者的主观认识，重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，世界是客观存在的，人们对于世界的理解和赋予意义，即形成自己的世界观是主观的。知识不可能仅仅由外部传授而获得，人们应以自己已有的知识经验为基础，建构现实和理解现实，从而形成知识。建构主义理论为英语写作教学的理念和模式提供了坚实的理论基础。

一、建构主义理论指导下高职高专英语写作教学理念变革

（一）教师角色的定位

建构主义理论强调以学生为中心，学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是意义的主动建构者；老师不再是知识的简单呈现者，也不是知识的绝对权威，而是学生建构知识的支持者和合作者。学生获取知识的多少取决于其凭自身的经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，教师对学生的意义建构只有帮助和促进的作用。因此，教师要由知识的传授、灌输转变为帮助学生主动学习。首先，在课堂活动之前，教师应该是一个导演角色。在宏观上，要根据教学大纲的精神对整个课堂活动进行正确的指导；在微观上，要对每一个教学步骤进行演示说明。其次，在写作过程中，教师应该是学生学习过程的组织者和资源的提供者。最后，教师在其观念、素质、功能、知识等方面，必须具备重新塑造和重新组合的能力。

（二）树立合作学习的教学理念

建构主义理论强调知识是个体主动建构的，但这种建构不是一种任意建构，需要与他人磋商并达成一致，从而不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作，使理解更加丰富和全面。因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。建构主义理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过协作的学习环境，学习者群体（包括教师和学习者）的思维和智慧可以被整个群体所共享，整个学习者群体共同完成对所学知识的意义建构。

二、建构主义理论指导下高职高专英语写作教学模式改革

（一）写前准备阶段

准备阶段是构思阶段，是写作前的“热身运动”，目的是激发学生的思维，激活已有的背景知识，以搜集素材和信息。通常，学生在写作时遇到的最大难题，不是词汇和语法，而是不会利用第二语言发现题材、表达思想。因此，教师可以组织学生集体讨论，挖掘写作主题、写作内容，相互启发，开拓思路；针对主题运用头脑风暴法，围绕主题尽可能自由展开联想，将自己所想到的与该主题相关的词汇、句式、篇章结构等知识激活。笔者所用教材的第四册第七单元的主题是能源，为了能让学生更好地了解地球上所能利用的能源，以及如何节约能源，笔者给学生布置了如下写作题目：How to save the energy？在写作前，根据“组间同质，组内异质”的原则，把学生分成若干小组，每个小组以4人为宜，并且挑选合适的人为小组长。接着，各组成员运用头脑风暴法说出能想到的能源，然后，在课堂上进行汇总，总结地球上目前所能利用的能源有电能、水能、风能、太阳能、沼气、地热能、核能等。在讨论过程中，教师不断参与其中，对学生所碰到的问题及时给予指导。

（二）初稿阶段

经过合作讨论后，学生的思路更加明确，进入写作阶段。学生要把所有的信息资料集中起来加工整理，确定写作内容。在写作前，教师要提醒学生写作时要注重写作思路的通畅、行文的流利，不必过多考虑句子是否正确、选词是否得当等形式问题。初稿完成后再检查思路是否清晰、写作目的是否明确、内容与文体是否符合要求。

（三）反馈阶段

反馈是写作过程的中心阶段，介于初稿阶段和修改阶段之间。学生完成初稿之后，教师可以组织学生分组展开讨论，提出建设性的意见。这一阶段应针对初稿的思想、内容、结构等方面进行探讨。在讨论过程中，教师应尽量全面、快速、准确地了解学生讨论的情况，把握学生习作中共同存在的问题，有针对性地对学生给予启发、指导，回答学生的疑问。教师还可以针对学生习作中存在的典型语法错误进行概括讲解。这样不仅可以帮助学生发现问题，还可以培养学生的自我修正能力，提高他们的辨别能力和鉴赏能力，改善课堂学习氛围，促进学生之间的合作学习。

（四）修改阶段

学生反复斟酌老师和同学对自己初稿的反馈意见，对所存在的问题进行修改完善、优化初稿的内容与结构。修改文章应该从以下两方面来考虑：其一，文章的内容和结构，文章主题是否突出，文体是否恰当，段落结构安排是否合理；其二，文章的遣词造句，句法结构是否有错误，句子形式是否单一，有无语法错误，有无大小写、拼写、标点符号等技术性错误，关联词的运用是否合乎逻辑等。

（五）重写阶段

经过教师的指导、同学之间的反馈，学生对自己的初稿进行修改、润色、加工，在此基础上重写。然后，教师对学生重写的文章做出进一步的反馈，学生将所有的意见加以汇总，必要时再修改和重写，直至完成习作。

［1］Piaget，J．The origin of Intelligence in Children［M］．New York：International Universities Press，1996．

［2］Vygotsky，L．S．Mind in Society［M］．Cambridge MA：Harvard University Press，1978．

［3］王泳利，王欣春．以小组讨论促进英文写作［J］．株洲工学院学报，2003（1）．

［4］姜炳声．英语写作教学中的“过程写作法”再研究［J］．西安外国语学院学报，2003（4）．

责任编辑 叶利荣 E－mail：yelirong＠126．com

G642

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1673－1395（2011）01－0161－02

2010 11 -20

代文春（1976—），女，湖南张家界人，讲师，主要从事英语写作教学与研究。