职业核心能力训练项目教学实践探索

李金莲



职业核心能力训练项目教学实践探索

李金莲

（漳州职业技术学院 高职研究与评估所，福建 漳州 363000）

职业核心能力是职业人的一种基本能力，作为培养高素质、技能型应用人才的高职院校，应该有目的地训练学生的职业核心能力。以项目教学法在“信息处理能力”训练中的应用为例，对我院探索职业核心能力培养过程的教学实践经验进行阐述。

职业核心能力；项目教学法；信息处理

我院承担的全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题（职业教育专项）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》子课题——“高职院校职业核心能力培养途径与教学方法的研究”，自2009年9月份开题以来，按照《全国教学科学规划课题管理办法》的要求，以张艳研究员为课题负责人，由6名教师组成的课题组成员在全院组织开设《职业核心能力训练》系列选修课程，让学生以选修课程的方式参与课程实践。笔者作为课题组成员之一，承担信息处理核心能力模块的课程教学任务。经过近两年的教学实践中，对职业核心能力培养的教学方法有了一定的认识，本文以项目教学法在信息处理能力选修课程中的应用为例，对高职院校职业核心能力培养途径与教学方法的研究作些初步探讨。

一、职业核心能力训练采用项目教学的意义

职业核心能力培养的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须通过职业活动(或模拟职业活动)过程的教学，通过以任务驱动学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作场所需要的实践能力[1]。学生的职业核心能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。因此，课题组在课程教学中采用项目教学法，通过“项目驱动”的教学方式，引导学生策划、参与项目，以此开展职业核心能力培养的途径与教学方法研究工作。项目教学法是指在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务设计成一个“项目”，并以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式程序，制定计划、实施计划、共同或分工完成整个项目[2]。在项目教学中，师生共同参与，以学生为主，学习过程注重人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目完成过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，提高信息处理能力、培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

二、“九环项目教学法”的教学实践过程

在课程设计过程中，我们根据项目教学法的理念和方法，将课程的教学过程分为三个阶段，每个阶段各含3个环节，因此，我们称之为“九环项目教学法”。下面以信息处理能力训练中的应用为例：

第一阶段：训练准备(1-3)

1.班干竞选。由于以选修课的方式开设课程，班级的学生来自不同系别及不同的专业。为了便于在项目开展过程中，班级小组的组织协调管理，需组建一个由班长，副班长和学习委员各1名组成的班干部团体。有意竞选的同学上讲台自荐并演讲，全班投票，最后由得票多者担任。

2.小组划分。以班级为单位，通过学生自由组合，教师协调，将全班划分成若干个小组。小组以4-6人为宜，各组自选出小组负责人。组长的职责是：在教师的指导下，负责制定本小组的项目计划、本组各成员工作任务及角色分配、监督实施各方面的工作。

3.项目选题。在开设课程之前，教师需先根据各模块的能力点，有机地结合多项知识点、技能点、渗透情感、态度及价值观等要求，选择并设计出具有真实性、系统性及趣味性的几个项目，提供给学生选择。课前教师先对各个项目主题进行适当的简介。之后，各小组经过各成员的讨论与分析，初步确定一个项目。以信息处理能力训练课程的供选项目为例(见表1)。

表1 信息处理能力训练项目选项列表

第二阶段：能力训练(4-6)

4.项目策划。初步选定项目主题之后，根据5W1H项目计划法的原则，各小组对项目进行分析、设计完成项目工作任务书、确定成员的合作形式及分工安排、制定初步的工作程序，最终整理出本组完成项目的项目策划。以信息处理能力训练课程某个小组的分工表为例(见表2)。

表2 项目小组角色安排及分工表

5.项目PK。各小组向全班同学公开所选的项目主题，并介绍其制定的项目策划。然后教师带领全班同学对各个小组的发言内容进行提问，被提问的小组进行论证答辩，最后根据“6A”法则(借鉴美国巴克教育研究所的研究成果，6A为：真实性、学术性、实践性、应用性、咨询性和展示性)[3]，确定各个小组所选项目是否可行。未经过辩证确定项目可行的小组，需重新调整项目计划或选择项目，再次通过答辩方可。

6.项目实施。在评估项目的可行性之后，各小组依据项目任务，按照已经确立的工作步骤和程序执行项目任务。教师主要担任引导者的角色，给学生提供搜集信息和查找资料的方法，让其主动搜集资料，并提醒各小组将实施过程中所遇到的问题和解决方法进行记录，完成工作日志。

第三阶段：综合评价(7-9)

7.小组总结。各小组将自己完成项目的整个过程进行汇报。汇报内容包括活动过程中遇到的问题困难及解决方法、项目成果的形成、收获与感受，小组工作日志等多个方面。各小组撰写出项目总结报告。

8.成果展示及评估。各项目小组进行项目成果的展示与解说。教师组织各小组通过自评和他评的方法，对各小组的项目成果进行评估得出分数。最后班级推选一个最优秀的作品参加全院的“职业核心能力项目成果展示会”。

9.考核评价。采用过程考核、期末项目综合考核、平时考勤纪律与课外实践表现情况相结合的方式。分值计算方法为：总分100分=过程考核分(30%)+期末项目综合考核分(50%)+平时考勤纪律分(10%)+课外实践表现情况分(10%)。

三、实践成果与经验总结

经过近两年的教学实践，“职业核心能力”教学中应用与推广项目教学法，证明了我院在高职院校职业核心能力培养途径与教学方法的研究上取得了一定程度的成效。

1.突破性地实现学生学习方式的转变。

教师在整个项目教学过程中只是起到观察、协调与引导的作用。在下达任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，由学生相互交流、讨论以及教师加以点拨得到解决，打破了教师“一言堂”的局面。如《“爱心接力”公益性服务》项目小组，以“无偿献血”为主题，主动联系市血液中心，先动员本小组成员中心血站无偿献血，记录献血过程，并制作成小册子及海报，再通过与青年志愿者协会合作，一起在校园内广做宣传，从而教导更多地同学加入到青年志愿者服务队伍中来。在此过程中，学生深入到社会和实践中，通过对现实社会生活中的某一事物或某一现象进行深入、直接的了解、观察、调研和分析研究，从亲身经历中自行获取知识、经验、技能和能力。

2.全方位地培养学生的职业核心能力。以项目教学法为主的职业核心能力训练教学启发了学生对职业社会能力和认知职业方法能力的认知度，提高学生掌握未来职业发展的核心能力，进行高职特色的项目教学改革实践[4]。在2009-2010学年第一学期的职业核心能力项目成果展示会上，信息处理模块的陈晓霞、蔡剑清等8名同学的《同处一片蓝天，共创和谐文化——走进金峰社区活动策划》项目凭借着新颖的选题和独特的选题角度，获得一等奖。陈晓霞组长代表小组成员，谈到了本课程的学习心得时提到：“通过一学期的项目学习，我们小组成员在收集信息和处理信息、材料汇总、统计整理及使用多媒体技术上等多方面得到了较大的锻炼，同时也让我们在寻找合作伙伴、表达合作意愿、制定工作方案、与人交流沟通、协调配合工作、合理安排工作进度、及时调整工作进度等方面均得到综合的提高。”

3.促进教师团队协作意识与教学技能水平的提高

实施项目教学对教师的素质提出了更高、更全面的要求。为保证项目活动有效性，教师必须为此投入大量的时间和精力：需要大量的、复杂的、艰难的课前准备工作；项目活动过程中，教师既要根据需要扮演不同角色；随时为提供学生支持；又要根据活动情况及时调整项目计划，使活动顺利进行。这就要求教师不仅要具备项目所涉及的学习领域的专业理论知识和专业技能，还必须具有高度的协作意识。没有高效的团队配合，是难以应付项目教学的巨大挑战的。职业核心能力训练课题组成员均来自于一个教研室—职业指导教研室，共有6名教师一同开设职业核心能力训练课程(与人交流、与人合作、自我学习、解决问题能力等6个模块)，每周定期对每个人的教学问题进行详细的商讨并提出相应的解决对策，进而形成了良好的教学研讨氛围，让大家能够在研讨中学习，在教学中实践，为教师在团队协作意识及教学技能水平等方面的发展提供好一个较好的平台。同时，课题组每年都会派教师出去参加培训或深造，鼓励教师到企业实习锻炼，实践操作技能及解决问题的能力都有很大的提高。

[1] 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.信息处理能力训练手册：试用本 [M].北京: 人民出版社. 2007.

[2] 邓作杰,谭小兰,莫海燕. 基于项目教学法的教学实践和研究[J].湖南工程学院学报,2010 (9):91-93.

[3] 美国巴克教育研究所.项目学习教师指南—21世纪的中学教学法.任伟译[M].北京:教育科学出版社, 2008，第2版.

[4] 陈忠良. 高职院校职业核心能力课程教学整体设计探讨—《以解决问题能力》课程教学整体设计为例[J].岳阳职业技术学院学报,2008 (5):1-7.

Practice and Study of Project Method in Job key skills

LI Jin-lian

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

Job key skills are of the basic abilities needed in any work. Vocational institutions should have the aim to train students in professional core competencies. Taking Information and Communication Technology Skills as an example, this paper introduces the Practice and Study of Project Method in Job key skills.

Job key skills; Project Method; Information and Communication Technology Skills

2011－05－22

本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（职业教育专项）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》（课题批准号：GJA080009）之子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》成果之一。

李金莲（1982—），女，福建龙海人，硕士，助教。主要从事职业指导课程的教学与研究工作。

G718.5

A

1673-1417（2011）02-0021-04

（责任编辑：马圳炜）