查阅资料在小班幼儿探究式科学启蒙教育中的运用

朱爱芳

（吴江市实验小学 幼儿园 城中园区，江苏 吴江 215200）

新《纲要》在科学领域目标中提道：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”“能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”①我们从中可以看出，幼儿科学教育的重点已不仅仅停留在传授知识上，更要放在培养孩子爱自然的情感、爱探索的兴趣上；注重的不再是孩子掌握了多少知识，而是注重知识获取的过程。基于这种认识，我们在对孩子实施科学教育时，要注重让孩子亲身体验，去发现、提出问题，把孩子的“为什么”作为出发点，激发幼儿通过查阅资料获取信息的科学探究精神，增强解决问题的能力，满足探究欲望，从而获得发展。

一、查阅内容

只要有心，问题就无处不在。孩子生活在一个充满好奇的世界里，当他们对事物产生好奇，感到困惑时，常常会运动智慧，去探索、去发现、去尝试，从而构建新的认知结构。因此，如何充分发挥幼儿好奇的天性，如何提高他们发现问题的能力成为我们首要关注的焦点。我们通过以下途径加以尝试，效果不错。

（一）利用主题活动，预成、生成相关问题，激发幼儿的探究欲望。

素质教育的重点不在于幼儿能记住多少知识，而在于培养幼儿的求知欲望及自主学习的能力，在主题活动中，我们非常注意这一点，如在主题活动《好吃的橘子》中，我们让孩子积极主动地运用自己的各种感官感知橘子的特征，并激发他们想象“橘子一瓣一瓣像什么”。在阿姨收集橘子皮的时候，幼儿还生成了问题：“橘子皮有什么用？”在《香香的食物》中，我们让孩子通过看看、摸摸、闻闻等多种方法感知大蒜、芹菜、香菜等多种具有特殊香味的蔬菜的特征，并引导他们说说还有哪些蔬菜也有特殊香味，激发他们探索更多特殊香味蔬菜的兴趣，并鼓励他们与父母一起寻找答案。

（二）利用自然角、科学区、科发室等设施，鼓励幼儿细心观察，提出问题。

自然角、科学区、科发室中，材料丰富，幼儿可以在看看、玩玩中学到很多知识，尤其是一些蕴涵科学原理的自然现象、小制作等，幼儿在观察、游戏的过程中会生成很多值得研究的问题。如孩子在玩科学小游戏“翻跟斗的小人”的时候，会提出问题：“为什么圆柱会滚到下面去呢？”“为什么两个圆柱上的小人翻跟斗的速度不一样呢？”在孩子产生这样的疑问的时候，教师可抓住机会引导幼儿通过查阅资料的方式自己尝试着解答。

（三）结合幼儿园的各项活动，进行有主题的专项探究。

幼儿园每年都会有一些传统的、特殊的活动，我们可以结合这些活动，让幼儿在浓厚的活动氛围中进行有主题的专项探究。如在幼儿园第三届科技节“奔驰”开展过程中，幼儿对“车”的兴趣日益骤增，我们抓住幼儿的兴趣点，为他们提供各种各样的车进行观察比较，同时利用日常生活加以引导，鼓励他们对提出的问题作出解释。如在观察特殊车辆时，幼儿在了解了警车、救护车、洒水车都有笛音后，提出问题：“这些笛音有什么用？”“为什么这些车有笛音，而其他车没有呢？”提出问题的过程其实正是思考的过程；在幼儿园创建绿色学校的过程中，学校开展了很多有意义的活动，如进行垃圾分类、废旧电池回收等，我们充分利用这一机会，让孩子通过自己思考、和家人一起寻找答案等了解可回收和不可回收的垃圾种类及其原因，明白废旧电池的危害等，帮助孩子形成良好的卫生习惯，增强查阅资料的兴趣。

（四）利用日常生活中的偶发事件，鼓励幼儿提出“为什么”。

在日常生活中，只要有心，你就会发现问题无处不在。幼儿科学教育的重要方面就是让孩子学会自己发现问题。如在吃饭的时候，很多幼儿挑食，不喜欢吃胡萝卜，我就对他们说：“胡萝卜很有营养，小兔子最喜欢吃？”孩子就问：“胡萝卜有什么营养？”“小兔子为什么最喜欢吃胡萝卜？”春天来了，很多孩子在散步的时候发现光秃秃的树上长出了好多新芽，而且这些新芽慢慢变成树叶，他们就问：“为什么春天树叶发芽，冬天不会发芽呢？”当孩子提出类似问题的时候，我都会先请孩子们讨论，但不会当场对他们的答案进行判断，而是鼓励他们回家与爸爸妈妈一起查阅资料求证，在第二天再次进行交流。

（五）开展“我是小博士”活动，增强幼儿探究兴趣。

每个星期，我们都会给幼儿出几道他们比较感兴趣的问题，鼓励他们自己想办法找到答案，然后利用空余时间进行交流，我们会给认真思考、认真准备的幼儿以小小的奖励。这样的活动不仅拓展了幼儿的知识面，增强了他们探究的兴趣，更提高了他们解决问题的能力。随着问题的不断深入，幼儿的探索范围逐渐扩大，思维越来越活跃，想象力、动手操作能力、口语表达能力、交往能力不断得到发展。

二、查阅方式

只要给予指导，查阅资料，小班孩子也能行。由于思维发展、社会经验、阅读操作技巧等方面的局限，小班幼儿很难（或者说不可能）独立查阅资料找到所需的问题答案，但是，在孩子周围有很多资源（如老师、家长、同伴、幼儿园、社区等）可以利用，如何挖掘可利用的资源，如何充分发挥这些资源的作用为幼儿的求知提供帮助，从而不断提高幼儿解决问题的能力成为我们关注的又一个焦点。本阶段我们把研究重点集中在教师、家长等成人对幼儿查阅活动的帮助上。

（一）教师、家长等直接参与、指导幼儿的查阅活动。

案例一：有一天，自主游戏时间到了，雯雯来到了自然角，突然惊奇地大叫：“老师，老师，我的芦荟怎么变黄了啊？”“呀，这只小乌龟死了！”“这花瓣也快掉下来了。”她看着看着脸上露出难过的表情，“怎么会这样啊？”我问她，她摇了摇头，我鼓励她自己去书上找找有没有她想要的答案。一会她拿了一本书跑来告诉我：“老师，这本书里也有乌龟的，但是这字我不认识。”我一看，果然书上有介绍乌龟的，说乌龟是要冬眠的，于是我念给她听，她又问：“老师，什么是冬眠啊？”我回答：“你很聪明，回家想想办法找到答案。明天你来告诉我好吗？”于是她就不再问了。

第二天，她高兴地告诉我，原来乌龟不是死了，而是在睡觉。

分析：小班幼儿自己解决问题的能力相对较弱，在遇到问题的时候，他们最直接的反应就是寻求大人的帮助，而没有自己查阅资料寻求问题的意识。在她向我询问的时候，我就直接告诉她可以通过查阅书籍的方法找答案，让她在脑海里初步形成查阅的意识。有了第一次的成功经验，幼儿才会对此产生兴趣，并通过不断练习提高技巧。小班幼儿由于不认识文字，在查阅资料的时候势必会遇到困难，因此，为幼儿提供画面内容形象、生动的书籍比较好，而且在查阅时需要教师或家长给予一定的帮助、指导。当孩子遇到一些比较深奥的问题时，成人还需要用一些儿童话的语言，采取一些策略（如打比方、做实验等）来帮助孩子理解，满足他们的求知、求真欲望。

在解释“冬眠”这一问题上，我还利用家长资源，请家长带着孩子一起查阅，激励幼儿的积极性，培养幼儿的探究精神，帮助幼儿提高查阅技能与探究能力。

（二）教师、家长等通过提供材料、创设环境为幼儿的查阅活动提供帮助。

案例二：自主游戏时间，科学区里来了好几位小朋友，他们有的玩“吸纸屑”游戏，有的玩“火箭上天”，还有的玩磁铁……

忽然，靓靓拿着手中的“火箭”问筱筱：“你知道火箭为什么能飞上天吗？”筱筱摇了摇头。靓靓很自豪地说：“因为我们一拍下面瓶里的气的力气就变大了，把火箭推上去了。”筱筱很佩服地问：“你是怎么知道的啊？”靓靓说：“我家的VCD带子上有的。”旁边的小祯听到他们的对话也开始问靓靓：“那你知道这些小纸为什么会被吸上去吗？”靓靓被难住了，这下小祯得意了，他说：“那是因为有静电。哈哈，《十万个为什么》上面说的。”筱筱也很佩服小祯，问：“那这两块吸铁石怎么一会吸住，一会又弹开的啊？”靓靓不说话，小祯说：“那我回家再看看，《十万个为什么》上面不知道有没有。”靓靓马上接着说：“我叫我妈妈上网查查。”

分析：经过一段时间有意识地指导，很多幼儿已经具备了初步的发现问题、查阅资料解决问题的意识，并且在查阅途径上形式不一，有的是通过音像资料，有的是通过图书，还有的是通过网络，这些都是教师、家长为孩子提供的现成资料和信息，是教师、家长有意识为孩子创设的良好查阅环境。在实践活动中，我们除了为幼儿提供现成的书籍、录像、图片等多样资料外，还可以通过与孩子一起自制分门别类的书籍（如动物、植物、蔬果、各国国旗等）供幼儿查阅，师幼、亲子共同参与制作的图书更能激发、维持幼儿的查阅兴趣。随着课题研究的不断深入，我们希望找到更多适合小班幼儿查阅的途径。

从本活动中孩子们的反应来看，他们对查阅资料寻找问题答案的兴趣是浓厚的，并且为自己能够找到答案而感到非常自豪，为同伴们的赞赏而感到骄傲，这种积极的情感体验将支持他们更加主动地学习、更加积极地探究。这样的良性循环必将不断提高幼儿发现问题、解决问题的能力。

在幼儿感兴趣的问题上发掘他们的潜力，发挥他们的积极性、主动性，不仅促进了他们个性的健康发展，更为他们营造了一种“我要学”的学习氛围，为他们良好的学习习惯的养成打下了扎实的基础。同时，通过同伴间的互动、师生间的互动、家园间的互动，使得教师、家长、幼儿达到三维互动的效果，从而带动幼儿沉浸在探索、思考、解决问题的兴趣之中，使得每个幼儿都能积极参与到自主、自发的查阅活动之中。

注释：

①教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.4，（第1版）：34.

［1］教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社，2002.4，（第1版）.

［2］张俊.幼儿园科学教育.人民教育出版社，2004.8，（第1版）.