“以人为本”创新“90后”大学生的思想政治教育

胡颖文

（南京信息工程大学，江苏 南京 210044）

“以人为本”创新“90后”大学生的思想政治教育

胡颖文

（南京信息工程大学，江苏 南京 210044）

文章在分析“90后”大学生思想特点的基础上，基于“以人为本”的理念，从教育观念、教育模式、教育重点等方面深入阐述了对“90后”大学生进行思想政治教育的新策略、新方法。

“90后”大学生 以人为本 思想政治教育

一、引言

“90后”指20世纪90年代出生的一代中国公民。正如前些年社会一直批判“80后”是被抱大的一代，是爱享受的一代，是思想已经被“西化”了的一代一样，现在批判的矛头又指向了“90后”。由于“90后”群体所具有思想新潮、个性张扬、追求享乐等某些鲜明的特点，社会上很多人对“90后”这一群体的教育深感担忧。随着他们开始成规模地进入大学接受高等教育，他们在思想观念、价值取向、人生态度上彰显出来的新变化，已不可避免地成为高校思想政治教育工作将面临的新课题。

二、“90后”大学生的新特征

（一）心态开放，个性张扬，易接受新鲜事物。

关注报纸或网络等大众媒体，我们经常可以看到“90后”的一些奇闻轶事，“时尚、青春、非主流”已成为他们的代名词。社会物质生活的极大丰富、社会文化的多元化发展使得“90后”往往个性张扬、早熟且叛逆。同时，他们的知识面广，学习能力、思辨能力、表达能力强，心态开放且易接受新鲜事物。突出表现在对新媒体的熟悉和热衷程度上，例如对网络技术的应用特别热衷或感兴趣，经常网上购物、网上交友、网上发表自己的意见和看法等；电脑、手机、MP3、数码相机等电子产品不离手。

（二）理想信仰缺乏，价值观标准由重精神、重荣誉向重物质、重务实转化。

“90后”大学生受到大量信息的包围，信息和知识丰富，但普遍缺乏理想和信仰，缺失真正的偶像，内心有时较为空虚。随着社会主义市场经济的发展，各种社会现象和社会舆论对“90后”大学生产生了巨大影响，促使他们追求物质利益和丰富多彩的物质生活，并且使得他们很早就了解了社会现实，更加懂得成人世界的规则，因此，思想更为现实，重物质追求，轻精神追求，甚至把理想现实化，功利欲望强烈，急功近利的色彩比较浓厚。例如，“90后”大学生为了找个好工作而入党，为了入党而竞选学生干部等现象在高校中已经屡见不鲜。

（三）经济独立意识差，心理抗挫能力弱。

据《中国青年报》报道，2008年11月中国首份针对“90后”大学新生的调研报告在武汉大学“出炉”。调查中，有51.4%的“90后”新生表示，若生活费透支，将向家人索要，只有18.1%的学生打算通过打工赚钱、自力更生的方式弥补；72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影，甚至有5.1%的同学表示自己会因此一蹶不振，只有9．4%的新生表示愿意“总结经验，从头再来”。这些调查数据有力地说明了“90后”大学生缺乏经济独立意识，对家庭的依赖非常大，并且心理素质偏弱，抗压能力明显不足。

（四）强调自我，享乐意识和维权意识增强。

“90后”大学生多出生于独特的“4+2+1”家庭环境中，即四个老人加上两个大人共同抚养一个孩子，集各方宠爱于一身，他们的要求和愿望在家长的迁就下通常都能得到满足，从未经受过物质匮乏之“苦”，因此逐渐形成以自我为中心、追求“享乐”的性格特征。当他们自身的权利面临侵犯的时候，会表现出强烈的自我保护意识，比起“70后”、“80后”，他们更懂法、更懂维权。 总之，社会环境和家庭环境的变化，使得“90后”新一代大学生具有自信、懂得“享乐”、追求生活质量的特点，但同时也伴随着自私、专制、组织纪律性较差等问题。

三、创新“90后”大学生思想政治教育的对策

“90后”大学生特有的思想特征对高校思想政治教育工作者提出了新的要求，他们必须以科学发展观为指导，把“以人为本”的理念提升为加强和改进大学生思想政治教育工作的指导思想，不断更新旧的思维定势，积极探索与时代相吻合、符合发展规律、符合教育对象特征的新对策。

（一）转变教育观念和角色，坚持以人为本，建立“亦师亦友”的新型师生关系。

以人为本理念对于教育工作者在“90后”大学生思想政治教育工作中创新师生关系具有重大的指导意义。

首先，老师要真正从内心接受和喜欢“90后”，不能仅以成年人的好恶和惯性思维来理解、审视和评判他们。“90后”在危难时刻如西藏3.14事件和抗震救灾中的表现，用事实证明他们是堪当重任的一代，同样具有强烈的爱国热情、坚强的性格和无私的爱心。实际上，由于独特的成长环境造就了他们极具个性化的思想特点，优点和缺点同样突出，只要我们用辩证的眼光去看待，以正确的方式加以引导，则他们一样能够成为社会的中流砥柱。

其次，对于“90后”学生，老师不能再以纯粹管理者的身份去管理他们，更多的应当是交流和沟通，充分贯彻“以人为本”的新理念、新认识，走进学生，真正了解学生的内心世界和现实需求，才能更好地进行针对性教育，用人格魅力获得学生的尊敬和爱戴。

再次，老师应当丰富自己的知识储备，甚至对时尚潮流有一定的敏感力和较好的接受能力。“90后”学生思想活跃、爱好广泛，老师只有关注学生感兴趣的话题，才能真正融入他们，形成“亦师亦友”的良好关系，为他们信服老师打下良好的基础。

（二）改变传统的教育模式，针对学生的个性和需求实施因材施教的个性化教育。

“90后”大学生不因循守旧，他们追求个性化发展，教育者应当改变以前一概而论的普遍说教模式，对不同性格特征、家庭背景、理想信念的学生给予不同的引导和教育，不能把一种人生发展模式强加于每个个体。并且要围绕“90后”大学生在学习、成才、健康、生活、交友、恋爱、求职、就业等方面所遇到的新问题和新困惑，有针对性地开展思想政治教育，增强思想政治教育的亲和力。

（三）调整教育重点，注重对“90后”大学生的“三观”教育，加强自律引导。

“90后”大学生普遍存在理想信念模糊，政治信仰迷茫，未形成正确的“三观”即世界观、人生观、价值观，易产生空虚感等问题，因此思想教育者要以理想信念教育为核心，通过各种途径深入开展“三观”教育。一是通过思政教育等方式加强他们爱国主义精神的培养，把中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值体系融入对其教育的全过程，把社会理想教育与个人理想教育结合起来，使他们坚定马克思主义崇高信念，树立热爱民族和国家的高尚情怀。二是加强自律引导，培养他们自我教育、自我管理、自我服务的能力。不少大学生认为升入大学就大功告成，抱着彻底放松的心态，因此，高校教育管理者要在日常活动中，有目的性地引导他们树立成长成才意识，加强自我约束，避免学业上的荒废；并且引导他们克服生活中过度依赖父母的习惯，锻炼自理自立能力，培养正确的消费习惯。三是积极开展素质拓展，通过素质拓展训练增强“90后”的团队意识和集体荣誉感。四是通过感恩教育和志愿服务活动，唤醒和增强“90后”服务他人、回报社会的责任感和使命感。

（四）加大对心理健康教育的投入，加强对“90后”学生心理状态的把握和干预。

由于 “90后”这代人没有接受过生活中过多的磨砺，受到挫折后不能很好地调节自我，容易一蹶不振，选择逃避或放弃，周而复始，就出现内向、自闭、自卑或抑郁，导致上网成瘾、自杀、反社会等不良行为，因此心理健康教育对“90后”大学生而言变得更为关键。高校应当加大力度建设专门的心理健康干预机构，切实提高专业人员的业务素质，开展各种心理健康活动并加大宣传，从思想上扭转大学生对心理健康教育无用论的误解，使得他们逐渐接受心理咨询，养成有问题寻求心理健康教育专业人员帮助的习惯。当然，思想教育者也应当积极通过各种渠道对他们进行抗挫教育和训练，促使他们养成积极的心态和科学的方法，正确应对各种矛盾和困难，不断提高分析问题和解决问题的能力，切实增强“90后”大学生的自律意识和抗挫能力，培养健全的人格和高尚的情操。

四、结语

“90后”这一代人的教育是全社会需要共同关注的问题，要做好他们的思想工作，需要家庭教育、学校教育、社会教育三方共同努力，家长们不要过分宠爱，高校在实施教育教学的过程中要注重“90后”大学生人生观、世界观、价值观的培养和引导。这不仅是家长、学校的责任，更是社会的责任。当然，最重要的还是“90后”本身的自我思考和自我反省，这样和谐的社会才能延续下去。

［1］全国首份“90后”大学新生调查报告公布.中国青年报，2008年11月12日第6版（教育·科学）.

［2］莫玉华.“90后”大学生思想政治教育探析.消费导刊，2008.2.

［3］程婧.试论“90后”大学生价值观的培养.新课程研究，2009年6月中旬总第153期.