中职生问题的心理归因及教育对策

朱世红

（南京市浦口区中等专业学校，江苏 南京 211800）

中等职业学校的学生素质不高，行为习惯较差，学习成绩偏低，生源多样化，尤其是特殊环境下长大的特殊学生，在学习、行为、心理等方面表现出的问题更加明显。那么中职生表现出的问题有哪些，伴随着这些问题的心理特点又是什么？是哪些原因让他们产生这样或那样的行为、心理问题？作为学校的教育工作者，我们又该尝试哪些做法来缓解这些问题？本文将就这几个方面进行初步探讨。

一、中职生问题的心理归因

学生的问题复杂多样，根据我校学生表现出来的问题，对其作了心理归因，分析如下：

1.学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强。

近年来，随着初中毕业生的生源数量逐年减少，普通高中扩大招生规模，影响了中职校的招生数量。为了不缩小办学规模，中职校放宽了招生条件，使得各种生源、各种素质的学生都涌进了中职校。可以说，中职校九成以上的学生基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。由于成绩差，信心不足，对学习也就缺乏兴趣，在学习过程中自然主动性差，自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。

2.自卑感强，行动退缩。

中职校里来自特殊家庭的学生数量逐年上升，他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，更容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师、同学甚至家长的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕的心理，对学习失去信心。从心理学角度分析，这类归因称为“习得无助感”，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿做出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛，行动上呈退缩状态。

3.半封闭自己，有社交困难。

除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上都存在社交困难的问题。尤其是绝大多数的贫困生，由于家庭经济的原因，害怕与人交往给自己带来经济上的负担，所以宁可半封闭自己，减少与其他同学或老师交往的机会，更不愿意因为交往而让别人知道自己的处境。如此一来，他们不敢参与集体活动，不敢也不会与人沟通，使得社交能力缺失或者有缺陷。

4.心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端。

中职校“问题学生”存在诸多的矛盾心理和行为。如在自我评价方面，要么盲目自大、以自我为中心；要么对集体远而避之但又对其有依赖性；要么情绪极其忧郁，“喜怒不形于色”，但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走向极端等。长期受到诸多矛盾的心理煎熬，他们自然形成了不健全的性格和出现一些偏常的行为。

二、中职生问题的成因分析

中职生出现的这些问题，以及呈现的心理特点，究竟是怎样形成的？经过各种形式的调查，我发现“问题学生”多数来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失家庭教育的家庭，此外也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关。

1.家庭贫困而引起的自卑心理。

我校的大多数学生来自社会弱势群体家庭，他们的家庭在物质方面没有优势，在社会人脉资源方面更是处于劣势。学生进入中职校后的学费、住宿费、考证费和生活费，增加了他们的经济负担和心理负担。在经济压力下，加上自身认识不足，这些学生就会产生焦虑紧张、心理承受能力脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习和生活渐渐失去信心。

2.家庭教育方式不当引起的不良行为。

有些学生的问题也与不当的家庭教育方式有关。有些家长对孩子溺爱娇惯，造成他们独立性差、胆小、退缩，或以自我为中心，好强任性；有些家长则对孩子失去信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校，不闻不问，或想管也管不住。其实，孩子最需要的是来自家庭和家长的温情与关怀，而父母对他们无暇顾及，对他们缺乏正确的教育，自然导致学生产生不良行为或行为异常。

3.教师教育不当引起的逆反心理和过激行为。

中职校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生。认为中职生就是“双差生”，“问题学生”身上问题永远不断，无一处可取，所以对他们不关心、不了解、不尊重，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样反而刺激了学生的逆反心理和过激行为。

三、中职生问题的教育对策

中职生存在的问题不仅影响了其身心健康发展，而且妨碍了其品格和个性的发展，更是成才的绊脚石，能否转化和教育好他们关系到职业教育的成败。笔者结合多年的工作经验，提出几点能够缓解这些问题的教育对策。

1.加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍。

一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制。二是加强个别心理咨询，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上地面对困难，学会自我接纳、自我欣赏。三是教会学生与他人交往的知识和技巧，改变和增强其社会交往能力，塑造成功的心理品质。四是建立“问题学生”的心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和帮助。

2.建立良好师生关系，帮助学生认识教育作用。

建立良好的师生关系，让学生意识到老师的教育是为了他们更好地成长和成才，从而乐于接受，也愿意自我反省并改正错误，正所谓“亲其师，信其道”。融洽的师生关系能使师生心情欢畅，心理相容。反之，则无法获得学生的信任，当教师教育学生时，学生会认为老师在“整人”，故意为难自己，如此教育的负作用则会显现。

3.充分利用爱心教育，帮助学生获得自信保障。

在中职校，了解学生，帮助他们解决各种困难和忧虑，是最有效的方法。

（1）多关爱在学习和生活上有困难的学生，消除其自卑心理。首先要以慈母之心去关注每一个学生，尤其是学困生。要了解他们的家庭背景、内心想法和实际困难，帮助他们找出应对策略。其次是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强信心。三是在生活、学习上给予学生无微不至的关怀和帮助，尤其是贫困生，让他们感受到教师的爱与真诚。同时，又时刻保护其脆弱、容易受伤的心，尽可能地维护其自尊。

（2）创造机会，帮助学生战胜胆怯和交际困难。对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力较差的学生，可以采用这样的方法：只要他们取得一点成绩，就要进行充分的肯定；更要设法创造条件让他们多与同学、与老师沟通交流，锻炼其胆量，培养其社交能力。如课前三分钟的演讲、课堂上让他们多回答问题、早读轮流带读、轮流做班干部等，都是一些行之有效的方法。相信经过一段时间的培养，这些学生会慢慢克服胆怯的心理，积极主动与他人交往。

（3）给行为偏常的学生多点宽容和爱护，给予足够的尊重。“问题学生”总感到自己缺点多，名声不好，老师和同学瞧不起他，再努力也是白费劲，很难挽回自己在别人心目中的不良印象，因而自暴自弃。老师应该给他们更多的关心和爱护，宽容和理解他们。

总之，中职校的学生问题层出不穷，心理特点复杂多变，我们只有不断去探索有效、高效的办法，才能使他们健康、健全、顺利地走向社会，找到实现个人价值的方向。

［1］马建富.职业指导.南京大学出版社，1998.

［2］唐庆生.职业高中的地位、作用、性质、任务、培养目标和课程设置.职业技术教育，2000，（4）：189-191.