关于新课标下体育教学模式的探讨

史莉佳，王德慧

(1.吉林省四平市体育场，吉林四平 136000;2.重庆市中小学卫生保健所，重庆渝中 400015)

关于新课标下体育教学模式的探讨

史莉佳1，王德慧2

(1.吉林省四平市体育场，吉林四平 136000;2.重庆市中小学卫生保健所，重庆渝中 400015)

体育教学模式是体育教学过程中极为重要的一部分，在新课标全面实施的情况下应该对体育教学模式进行全新的把握。运用文献资料法对新课标实施后体育教学中存在的问题进行梳理:一是体育教师没有真正的理解体育教学理念，在具体的实施过程中应用的不是很理想，从而影响了体育的教学效果;二是体育教师对教学模式评价的关注程度较少，没有对采用该教学模式的教学效果进行检测，无法确定采用该教学模式的对与错。因此，当前体育教师所要解决的应该是理解体育新课程标准的教育理念和教学评价的问题，进而根据实际情况选择适当的体育教学模式。

体育新课标;体育教学模式;分类;效果;评价

体育教学模式是指在某种体育教学思想和体育理论指导下建立起来的教学程序。特别是我国体育新课标的全面实施，更要对体育教学模式引起重视，突出新课标的特色，完成新课标的目的。本文对2000年—2006年发表在中文体育类核心期刊中关于体育教学模式的文章进行综述，进而思考在新课标新的教学理念下该如何选择适当的体育教学模式。

1 文献现状

1.1 关于研究“体育教学模式”的文章数量及期刊分布

运用文献收集法对2000年—2006年发表在中文体育类核心期刊中关于体育教学模式的文章进行收集，结果显示，13家核心期刊发表的关于体育教学模式的文章共有41篇，其中发表最多的为体育学刊7篇，最少的为天津体育学院学报0篇。

1.2 体育教学模式发表的文章的年份分布

由于我国体育新课标的开始实行(实验)是在2001年，2000年以前还是在沿用我国以前的体育教学大纲，对体育教学模式的研究还是以原先的大纲为中心的，体育教学模式没有更多的创新;2001年以后，关于新课标的实施对体育教学模式的研究就呈现了上升的趋势，而且研究不断深入。原因就是新课标的教学理念与以前的体育教学大纲有着明显的区别，必须不断的创造新的体育教学模式以适应体育新课标的要求，培养社会需要合格的人才，完成体育新课标教育目的。

2 教学模式的比较分析

本文将收集到的41篇文章进行划分，根据他们所表述的主要内容将他们主要分为了三大类，即按照教学目标进行研究、按照教学组织形式进行研究和按照最新的教育理论进行研究。

2.1 按教学目标进行研究

在文献中我们就可以看出这样的表述:通过教师的传授和学生的接受学习，系统掌握体育知识技术、提高技能为中心的体育教学策略。学生全面发展，培养学生体育能力。项目上要设置主项和副项的运动项目，让学生掌握更多的运动项目，发展体育能力。一是基础体育课教学，教学宗旨使学生树立正确的体育观，掌握基本的理论知识、技能;使学生通过全面训练，提高身体素质，改善形态机能，获得健康体魄。二是实行选项课教学，可供选择的项目注重学生的兴趣和能力的培养，发挥学生的主观能动性。培养学生终身体育锻炼的习惯。

2.2 按教学组织形式进行研究

通过组织合作性人际交往促进所有学生在认识、情感和社会性等方面的全面发展，让每个学生的个体差异得以利用，组织学生之间的交流与合作，让每个学生带着自己的思考方式和价值观等参与到学习过程中，阐述各自的见解和进行一定的协商使彼此启发，从而促使其形成新的思想观念、思维方式。根据学生的个体情况，组织学生进行群体学习，共同探究问题。以小群体的学习，学生之间可以互相学习对方的优点，弥补不足。教师在教学中根据学生个体情况的差异，采用异同的教学方式、方法，使不同层次的学生在学习过程中都能体验到成功的喜悦，使其个性得到充分发展。打破时间的一统性，坚持课内与课外相结合的方式，采用相对灵活的方式组织教学，将班级(集体)教学、小组教学和个别教学相互组合并运用。以集中指导与区别对待相结合的原则，统一练习与个人练习相结合的学习方式，有效的加强学生自身能力的培养。以上的几篇文章就是按照教学组织的形式进行分类论述的，对发挥学生的主体性起到了积极的作用，也取得了一定的教学成果。然而，在对文献的思考中我们就可以发现这样的问题:其一是对该种教学模式操作的把握程度，是否能够完全根据学生的实际情况选择合适的教学模式;其二是对所采用的教学模式的评价，是否确定所采用的教学模式适合学生，是否能够达到体育教学的目标。因此，在以后的体育教学过程中体育教师一定要深刻理解这种教学模式，并要根据学生的实际情况采用合适的分类，同时也要对所采用的教学模式进行评价，确保完成体育教学所要达到的教学目标。

2.3 按现代教育理论进行研究

按照现代教育理论确定的新的体育教学模式，主要包括:(1)"一主多辅"的体育教学模式，可使教师在教学过程中保留更多、更充足的时间，使得学生有时间练习个人喜爱的体育运动项目，有效促进学生主体的参与性，培养学生的兴趣、发展学生的个性、提高学生的体育能力。(2)三联互动的体育教学模式，将开放、自主、体验这三者相互联系起来视为一个整体，注重他们之间的联系性，使学生在从事体育活动中能够体现主体性，有效的培养学生的体育能力和终身体育习惯。(3)“三阶形式”的体育教学模式它是基于教育、教养和发展二者并重的一种全新的教学模式，以多元化目标为发展目标，以调动学生学习的积极性和主动性，促进个性发展，增进学生身心健康为主要目标。(4)多元化体育教学模式，在设计教学过程中体现单一模式对应的相应单一的一维目标，或若干个不同维度的目标，同时要使多个不同模式优化组合后更有利于完成一次体育课教学。(5)知信行融合统一的发展性体育教学模式，是一种以实现我国体育与健康教育目标为宗旨的教育教学方式。

3 存在的主要问题及解决方法

通过对2000—2006年发表在中文类体育核心期刊关于体育体育教学模式研究文章的梳理与评述，目的不是对任何一个体育教学模式进行批判或赞同，而是要客观地说明我国在实行体育新课标以后体育教学模式的发展情况。

(1)对教学模式的掌握和理解情况。很多学者并没有真正了解其中的涵义，没有明白教学模式和教学形式、教学思想之间的区别，致使在操作过程中出现问题。体育教学模式是一个程序，是可持续发展的，并不是单一的一节课或者是一学期的课，要对体育教学模式有着深刻的理解，避免问题的发生。只有充分理解了各种体育教学模式才能根据学生的实际情况进行思考选择适当的体育教学模式。

(2)无论采用何种体育教学模式都要考虑到体育教学评价的问题。有些体育教学模式在实施过程中确实起到了一定的作用，但是没有考虑到教学评价的问题，通过教学评价得到学生的反馈信息，才能够更好反思教学，发现教学过程中的漏洞，及时更正，更好地完成教学目标。所以说教学评价是增强教学效果的因素之一。因此，无论采用何种教学模式都要考虑到教学评价的问题。

(3)对学生主体的关注程度，也就是适用对象的问题。有些体育教学模式是追随新课标要求为了达到某种教育目标而采用的，并没有考虑到学生的主体性。再者就是在采用何种体育教学模式是要考虑到学生的年龄特征，有的体育教学模式适合低年级的，有的适合高年级的，虽说有的体育教学模式在年级上限制不大，但是由于学生的年龄不同，必然对体育教学模式的理解不同，教学效果也不同，因此对学生的关注还是体育教师要考虑的问题。

(4)对教育理念的理解能力。由于每位体育教师的教育经验不同，对教育理念的理解也不同，盲目地采用新颖的体育教学模式往往取得适得其反的效果，只有对教育理念有着充分的理解，才能对体育教学模式进行有针对性地选择，更好的应用于教学之中。所以，要深入体会教育的理念。

［1］肖焕禹体育教学模式的结构、类型及应用条件［J］.上海体育学院学报，2002(2).

［2］张铁雄.多维选择体育教学模式的构建与实验［J］.体育学刊，2002(3).

［3］张庆建.“二段型”体育教学模式改革的理论思考［J］.广州体育学院学报，2003(2).

［4］燕纪云.合作学习式体育教学模式探讨［J］.体育文化导刊，2002(1).

［5］郑李茹.21世纪高校体育教学模式与发展趋势［J］.武汉体育学院学报，2002(6).

［6］陈苏赣.基于学生个性发展的高校体育教学模式探讨［J］.山东体育学院学报，2005(4).

［7］范桂玲.普通高校“俱乐部型”体育教学模式的探讨［J］.武汉体育学院学报，2002(4).

［8］陈国苗.“一主多辅”体育教学模式的初探［J］.体育文化导刊，2003(7).

［9］王林.关于综合大学体育教学模式的调查和分析［J］.体育与科学，2001(3).

［10］张洪顺.普通高校“三阶形式”体育教学模式的研究［J］.广州体育学院学报，2003(4).

［11］杭兰平.多元化体育教学模式对实现体育课程多目标的研究与实践［J］.北京体育大学学报，2006(6).

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2011-03-28

史莉佳(1973—)，女，吉林四平人，助教，研究方向:体育教学与训练。