论当前我国学校体育及体育教学中的误区

冷显志

(湖北师范学院体育学院，湖北黄石435000)

论当前我国学校体育及体育教学中的误区

冷显志

(湖北师范学院体育学院，湖北黄石435000)

近年来随着快乐体育、民族传统体育进入学校体育课堂，以及淡化竞技因素、以学生为本、安全教育等理念的渗入，学校体育改革的步伐日益加快.然而，当前我国学校体育工作中也存在诸多误区，原因是多方面的:有社会因素，有教育体制因素，但主要责任在我们体育工作者自身.因此，深入理解贯彻学校体育改革的新思想、新理念，是高质量开展学校体育工作的重要前提.

学校体育;体育教学;身体练习;目标

随着体育教学改革的不断深入，“快乐体育”、“终身体育”、“民族传统体育进入课堂”、“竞技运动项目教材化”等理念、模式以及方法和手段涌入学校体育和体育教学中来，使学校体育的改革逐步由宏观步入微观，效果也日见明显.但是，通过调查考证发现，由于体育教育工作者对一些新思想、新理念认识的不足或理解的片面，导致学校体育教学实践出现了不少误区.以下谈几点个人拙见，与同仁共商榷.

误区一:快乐是快乐体育的全部

快乐体育是学校体育的理念之一，他不仅仅存在与体育教学之中，更不是体育教学的全部.快乐体育强调重视学生的情感体验，提倡运动过程的趣味性，使学生在快乐中运动，在运动中享受身心的愉悦;即“让学生很好的掌握运动技能和身体锻炼的同时，体验到运动和体育学习的乐趣”［1］.显然，快乐是条件、是手段，是为体育学习和身体锻炼服务的.

然而“快乐”一旦成为体育教学的目的，教师就会绞尽脑汁让学生快乐起来，忽略内容和过程的教育性，直接导致学校体育的教育性缺乏.学校体育是为育人服务的.教育性是素材选编和教学内容改造的首要原则.现在部分教师在教学过程中，甚至把“讲笑话”、“脑筋急转弯”等都搬进了体育课堂;另外，为了快乐而快乐还会间接导致学生体能难以得到提高，运动负荷稍高出日常生活的体能要求学生就表现出很累，教师就认为学生已经很“痛苦”、违背了快乐体育的理念，于是负荷量和负荷强度都降下来，学生的体能也得不到应有的发展.事实上，这种追求表面的、过程的所谓快乐，与快乐体育的本意是不符的.

误区二:民族传统体育就是武术

学校开展民族传统体育项目教学不仅能够增强学生体质、促进身心健康、丰富校园体育文化;而且能够传承、弘扬民族文化、促进民族文化发展，以及培养学生民族自尊心、民族凝聚力和民族自豪感.民族传统体育项目进入学校体育课堂已经不是新鲜事，但现在全国城乡、大中小学(高校体育院、系除外)提到民族传统项目，几乎无一例外的就是武术;似乎民族传统体育项目就只有武术.我国民族传统体育文化博大精深、项目类别繁多、结构多元.55个少数民族的传统体育项目有676项，汉族传统体育项目301项，计977项［2］，有嬉戏娱乐类的，有竞技对抗类的，也有健身养生类的.对不同地域、不同年龄、不同性别乃至动静喜好不同的人群都有着广泛的适应性.其中有很多项目规则简单，器材经济甚至可以自己制作，而且对场地要求也不高，如蹴球、狩猎、旗球、秋千以及适合高年级学生学练的五禽戏、八段锦、易筋经等.

误区三:启发性教学就是“师问生答”

启发性亦称启发创造性，就是在教学中最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维［3］.目的在于培养学生主动思考，充分发挥他们的创造性思维，使所学知识融会贯通.为此，教师提出的问题要有一定的深度，学生经过认真仔细的思考才能找到答案;否则启发就只能是流于形式，达不到启发学生思考的目的.如，教师问:“篮球比赛是以什么来判定输赢(胜负)的?”学生:“得分多少!”这样的所谓的启发没有任何价值.事实上，启发学生的方法不仅局限在语言启发上，诸如:利用动作示范的直观启发、利用表象再现的比喻启发、利用同中求异的对比启发等等，不仅能够做到精讲多练，而且效果也非常好.

体育教学过程中，教师应把技术技能学习中困扰学生的关键性问题作为启发学生思考和研究的核心，把之前和后续学习内容融合起来并使之与学生技术水平以及能力的提高相关联，从而鼓励他们积极处理信息，培养学生的内在体育学习动机.这样不仅能很好的完成教学任务，而且有可能使学生养成关心、解决问题的意识、习惯以及合作学习的精神.

误区四:基础理论知识就是生活中的健康常识

体育、保健基础知识和基本原理包括诸多系统的理论知识.场地器材卫生、健康的重要性、身体健康需要的环境、运动负荷的把握与简易测量以及简单的比赛规则等等无不在列，卫生健康常识仅是其中的一小部分.可我们的教师却把基础理论知识课完全变成生活卫生常识讲座，诸如:为什么“饭前便后”要洗手?吃饭时为什么不要说话、不能笑?等等，说明部分教师在对“体育基础理论知识”的理解上过于片面.

体育理论知识教学与技术技能教学脱节是当前我国学校体育教学存在的又一弊病.教师在技术教学过程中只强调“应该这样”，对“为什么要这样?”不给出任何解释，学生知其然不知其所以然，处于完全被动接受的状态，不但影响了学生的体育学习积极性，而且不给学生留有思考的时间和空间.因此，教学过程中教师要结合技术教学传授基础理论知识，包括经常从事该项运动的锻炼价值、运动中的注意事项，以及这项运动的发展简史和现状都可以对学生进行简单的介绍.

误区五:“学生是主体”就是一切“听命于”学生

“教师是教学中的主导，学生是主体”尽管这是教育工作者尽人皆知的一句话，但是在实际教学工作中由于对此理解的不透彻、解读不到位，或者把主导理解成主宰，或者把主体理解为全部;前者表现为教师“一言堂”，后者表现为课堂缺乏组织，学生完全自由，教师为了体现学生的“主体性”把课堂教学变成自由活动，一切“听命于”学生.而且后者在当今学校体育教学中愈演愈烈.

学生是受教育规律制约的主体，是处于发展中的不成熟的主体，是要靠教师的正确引导学习间接知识为主的主体，是可塑性很强的主体［4］.相对于欧美一些国家的中小学体育课堂而言，周密的教学组织和严谨课堂纪律是我国体育课堂教学的一个特色，当然也是保证教学效果的基本条件，尤其是对一些硬件设施缺乏、师资力量薄弱、场地器材简陋的学校，如果没有好的课堂纪律做保障，教学难以顺利进行，极有可能出现从前的“放羊式”体育课堂，学生学不到东西、得不到锻炼，而且在无拘无束的玩耍中还容易发生意外损伤.因此严密的课堂组织纪律是保证教学有序、有效和安全进行的需要，也是培养学生组织纪律性形成良好班风学风的保证.

误区六:安全高于一切

体育教学乃至学校体育中的安全性可谓是“一票否决”，不要说发生了严重的伤害事故，即使存在重大安全隐患其它方面再好也难以得到肯定.于是，为了安全连最基本的“前滚翻”在课堂上也看不见了，为了安全把秋千、爬杆(绳)等拢在一起锁起来，因为这些活动太“危险”!总之，别的不谈，只要没有“出乱子”就万事大吉.

安全性不仅是保证学生运动的安全，还包括不失时机对学生进行安全教育.体育教师要设想所有可能发生的危险，消除一切安全隐患;对危险性较高的项目应制定严格的安全制度，在容易发生意外的场地器械周围设置保护装置和醒目的警示，以及教会学生如何互相帮助和保护等.

综上所述，当前我国学校体育工作尤其是体育教学工作中还有许多问题有待于我们精雕细琢，这些问题之所以存在其原因是多方面的，有社会因素、有我国教育体制因素，更有体育和体育工作者自身的因素.要高质量开展学校体育工作、优化体育教学，提高学生体质和健康水平，真正实现学校体育的功能和价值，学校体育还有很长的路要走.

［1］毛振明.体育教学论［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］编写组.中华民族传统体育志［M］.南宁:广西民族出版社，1990.

［3］刘合群.现代教学论新稿［M］.武汉:武汉大学出版社，2004.

［4］刘景龙.体育教学中存在的误区［EB/OL］.www.teacher.com.cn，2011，4.

G807

A

1008－7974(2011)10－0054－02

湖北师范学院基金项目(HS2007－F07).

2011－09－10

冷显志(1963－)，男，吉林农安人，湖北师范学院体育学院教授，硕士研究生导师.

(责任编辑:王前)