网络环境下学生创新能力的开发和培养

尹玉春

(天津七中,天津 300160)

网络环境下学生创新能力的开发和培养

尹玉春

(天津七中,天津 300160)

在信息技术环境下构建学科网络课程,可以突破传统文本课程知识陈旧、保守的局限性,是构建个性化学科课程的一种新模式。学科网络课程的开发和实施,为学生提供了创新的空间;学科网络课程教学的开放性和交互性,有助于学生形成创新的思维模式;学科网络课程中,学生的研究性学习有助于养成创新习惯。

网络;学生;创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我们的教育能不能培养出一大批具有创新素质的人才,关系到我们能否实现知识创新和科技创新,能否屹立于世界民族之林。有人说,中国的小学教育是“听话教育”,中学教育是“分数教育”……这种评论虽不全面,但也在一定程度上反映出我国基础教育忽视创造能力培养的实际情况,因此,在课堂教学中,我们必须大力提倡教育创新,积极开发和培养学生的创新能力,要求我们的教师要转变教育观念,投身于教学内容、教学方法及教学评估多方面的改革,使学校的教育教学活动完全有利于培养学生的创新能力,塑造完整健全的人格。

教育信息化是社会信息化的基础,面向21世纪,中小学要尽快推进电脑信息技术教学即信息技术与学科的整合,提高教学水平,这是主要的发展方向。在信息技术环境下构建学科网络课程,突破传统文本课程知识的陈旧、文化的保守等局限性,是构建个性化学科课程的一种新模式。网络课程强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为终结实施课程,强调活动的完整性、课程的综合性和整体性。

只有网络可以实现万人同时学习,将学习变得非常有效率,当万人同时参与学习的时候,这个过程本身就是一种乐趣。计算机及网络本身就呈现了一个无边无际的神秘世界,给学生以无限的想像空间,吸引着学生们的求索兴趣,启动着学生们的创新智慧,也给学生们提供了无穷的创造路径。

一、学科网络课程的开发和实施,为学生提供了创新的空间

创新空间指给学生一个追求创新发展自我的时间和机会。传统的课堂教学中,教师讲,学生听,学生处于被动地位,根本没有自主探索、自主发展的时间,有时甚至连被动也来不及,哪还有精力表现自我,自主创新?因此,要培养学生的创新素质,就必须给学生一个追求创新,表现和发现自我的时间和环境,就必须营造一个和谐的探索氛围,让他们的创新思维和操作能力得到应有的锻炼和提高。网络空间不仅可以使学生从中获得经验和体验,更为重要的是可以使学生从中设想可能不存在的世界,而这个可能世界又可通过他本人在网络中的活动将它具体化,并在网络中不断调整自己的设想和设计,从而培养创新思维和动手能力。

在信息技术环境下构建的学科网络课程为此创设了更充分的条件,网上丰富的教学资源和多样化的呈现形式,可以使学生的思路更开阔,多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的丰富情境和操作平台,使教师有条件采用全新的教学方式进行教学。传统教学中的教材、黑板、粉笔等载体和手段被计算机网络所提供的集成化的教学环境,如多媒体学习系统、资料库、教学课件、辅助学习工具、师生环境等所取代。教师可以利用多媒体充分表达教学意图,学生可以通过下载学习软件、网上查询资料,通过电子邮件或BBS等与教师、同学交互联系等方式来完成学业。在这样的环境下,教学模式或教学方式的改革和创新就有了更大的可能。学生在网上获取大量信息,并进行分析、归纳、抽象等,就可能找出倾向性、法则性、因果关系等规律,就可能得出新的结论,对学生创新能力的开发和培养提供了更大的可能,使学生们能释放自己的潜能,独立思考,标新立异,大胆创新。

二、学科网络课程教学的开放性和交互性,有助于学生形成创新的思维模式

学科网络课程中,学生获取的学习资源不仅数量大,而且是多样的、多层次、多视野、多形态的,再加上它的快速和及时,体现了其开放性的特点。

学科网络课程教学中,学生可以根据自己的需要选择学习材料安排学习,并在学习进行中不断调整,选择学习的进度和方法,这些都有利于学生的个性发展。因此学生在学习中更愿意投入更大的精力和时间去积极地研究和思考,使他们的思维得到激活,从中演化出创造性的能力。

学科网络教学,使学生在学习过程中的交互作用扩大、增强。传统的教学,虽然教师与学生、学生与学生、学生与教学环境共在一个空间,但实际上所产生的交互作用却是不大的。在传统的教室中教师与学生之间较多发生的是一种从教师到学生的单向作用,学生们很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程;同班同学在教室里与其他同学之间能够交流的话语屈指可数,有的虽朝夕相处但却“相见相识不相交”;学校的教学和教学资源对学习者所发生的作用也是单向的,学生无法融入其中,也无法对它作出选择……

网络教学为交互式学习创造了新的可能。互动式教学网络的设计有可能使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。学生在网络中不仅接受同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学习者不仅可以与其所在校的教师发生交互作用,而且还可以向提供网络服务的任何一名教师请求指导,提出问题,并且发表自己的看法。这种交互式学习的开展,效果不仅仅表现为学习的效率和质量,更为重要的是每个学习者能从个体封闭的学习和认知中走出来,学会合作学习,获得群体动力的支持。此外,在网络中学习者与学习环境、学习资源之间的关系也不再是单向的,学习者对之可以有他自己的选择,自由进退、自主架构。

三、学科网络课程中,学生的研究性学习有助于养成创新习惯

培养学生的创新能力,如果只培养学生的创新思维,传授学生创新方法,而不引导学生把已知的创新理论变成创新实践,是远远不够的。

国外学者认为人的创造性不是教出来的,而是练出来的,是在实践中形成的。学科网络课程的开放性、综合性为开展“以问题为中心的研究性学习”提供了可操作的平台,网络环境下的研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生主动探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集、分析和判断,从而增强学生的思考力和创造力。

其特点为:学习内容具有综合性与开放性、学习过程具有主动性和自主性、学习结果具有创造性、学习形式具有灵活性。然而,研究性学习不同于第二课堂活动或兴趣小组活动,系统高效地掌握学科知识是专题研究活动课程的弱点,“如何在保证现行课堂教学系统掌握学科知识有效性的同时,使之获得有利于提高创新能力的学习方式,这是构建研究性学习课程体系的重大课题”。

在网络教学中,教师根据教学目标,本着创造性、实用性、新颖性的原则,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料,通过网络建立相关的课程信息资源库,利用学科网络课程的综合性为学生提供探究问题、解决问题的机会,教师帮助学生运用计算机网络等媒体整合不同学科领域的内容,使学习更有针对性和实用性,促进学生的问题意识和创新能力的形成。学生的创新行为一旦在学习中得到认可,其心里就会有一种进一步创新的愿望,此时,网络便捷的交互性可以使师生的交流更及时、开放,使学生的创新想法更加坚定,行为更趋于成熟,使之逐渐养成创新的习惯。

在网络环境下,教学过程各要素的角色、地位、作用虽然发生了很大的变化,但在网络教学中,教和学的时空并未完全分离,教学活动主要是在教师有组织、有计划的直接指导下以班级为教学单位进行,学习过程中教师和媒体将同时作用于学生,使学生能够得到多方面的发展。

网络只是一个工具——只对那些有学习动力、懂得运用它的人有用。对中小学学生来说,最好的教学方式是双向的——教师和学生间真正的相互作用能够增强学生的学习动力和聪明才智。“点燃学生心中的求学之火,树立教师风范,建立起学生—教师之间的纽带,才是成功学习的关键因素。这些首要条件将不会由信息技术提供,即使信息市场能根本改善学习,教师的献身精神和能力也将是最重要的工具”。因此,网络教学绝不能包括全部教育,基于这个认识,学校中的那种面对面的教育绝不会也不能消亡。

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1671-2277-(2011)04-0078-02

责任编辑:金锡萍