浅谈哲学教学中学生创新性思维能力的培养

孙梅

天津轻工职业技术学院，天津 300270

浅谈哲学教学中学生创新性思维能力的培养

孙梅

天津轻工职业技术学院，天津 300270

培养学生的创新性思维能力，使其具有一定的创新精神是当前教育教学改革的重要任务。本文以创新思维的含义为基础，研究探讨哲学教学中培养学生创新性思维能力的重要性，以及教师在哲学教学中如何培养学生创新性思维能力的具体做法。

哲学教学；创新思维；培养方法

中共中央国务院在 《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中强调“实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”培养创新型综合能力人才成为当前教育的根本目的，而培养学生的创新能力的形成并不是轻而易举的事。需要我们不断更新观念，在教学中，有意识地培养学生具有创新能力的科学思维。

一、创新思维的含义

认识创新思维的含义，目的是加深对这种思维方式的理解，以培养学生突破封闭性、求同性和常规性思维的定势，提高学生的创新思维能力。

什么是创新思维呢？目前具有代表性的解释是：创新思维就是打破常规、独辟蹊径，使思维的结果具有新颖性、独特性和创造性的思维活动。对创新思维的含义，应从两个方面加以把握：首先，它是能够产生创造性成果的思维；其次，它是在思维方法、思维形式、思维过程等方面富有独创性的思维。所以说，创新思维就是思维本身和思维结果都具有创造特点的思维。在这里，思维方式、形式、过程的创新性，是思维结果富有创造性的前提。

由于时代的发展变化，人们在社会生活中会遇到一些自己从未遇到过的新事物、新现象和新问题，解决时又常常无法利用已有的知识经验，不得不寻找解决问题的新方式、新方法，因而创新思维是任何一个正常人都具有的思维品质。所不同的是，获得和运用这种思维方式的能力有高低之分。教师在教学中要通过多种途径培养和提高学生创新性思维的能力。

二、哲学教学中培养学生创新性思维能力的重要性

在多年的教学实践中，我体会到在哲学教学过程增加创新思维训练的内容是课程改革的需要，是哲学课本身的必然要求，是提高学生学习兴趣，增强学生学习马克思主义哲学的自觉性的重要途径。

1.在哲学教学过程中增加学生创新性思维训练的内容是课程改革的需要。当今，课程改革的一个重要思路就是要注重对学生能力的培养，尤其是创造能力的培养。在职业教育中，更提出要建立以能力为本位的课程体系。从现行的中等职业学校哲学课本的编排思路来看，非常强调在传授马克思主义哲学知识的过程中培养学生认识问题和解决问题的能力。

如前所述创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，想出新点子，发现新路子，创造新事物的思维方法。创新思维训练是使学生了解和掌握创新思维的主要方法，培养学生创新能力和素质的教学过程，是学生自己动脑、动手、动口，提高自身能力的练习过程。

在哲学课教学过程中增加创新思维训练的内容就是要落实以能力为本位的精神，结合哲学课本的特点开发学生的创造能力。

2.在哲学课教学过程中增加创新思维训练的内容是哲学课本身的必然要求。首先，马克思主义哲学的本质特征就是批判性、实践性、创新性。批判性是马克思主义哲学的出发点和精神实质。马克思、恩格斯就是在批判了德国古典哲学等旧哲学的基础上创立了辨证唯物主义哲学。实践性是马克思主义哲学最突出的特点。马克思主义哲学来自于实践，它不仅要说明世界是物质的，更要指导人们去改造世界。实践性是马克思主义哲学的生命力之所在。创新性与批判性和实践性密不可分，共同反映着马克思主义哲学的实质。马克思主义哲学本身就是创新，它所体现出来的首创精神，它所揭示的新事物必然代替旧事物的规律，为后人指出了努力的方向。其次，马克思主义哲学为创新思维提供了理论基础。正是因为世界联系和发展的辨证性质，才要求人们去发散思维；正是因为要透过现象看本质，才要求人们必须学会收敛思维。对立中有同一，是求同思维的基础；同一中有对立，则是异向思维的基点。马克思主义哲学的每一个观点都对创新思维有指导作用。马克思主义哲学与创新思维之间的天然联系，为我们在哲学课教学过程中开发学生的创造能力提供了充分的条件，同时，也提出了必然的要求。最后，哲学课教学之一就是要使学生们在树立正确的世界观的同时，掌握科学的方法论，就是要提高学生们理论的水平，使他们掌握正确的思维方法。可见，哲学课不仅要教给学生理论观点，更要培养学生的思维能力，特别是要培养学生的创新思维能力

3.在哲学课教育过程中培养学生创新思维能力是提高学生的学习兴趣，增强学生学习马克思主义哲学的自觉性的重要途径。哲学理论的特点是抽象、逻辑性强，如果只注重理论教学，学生会因不易懂而不会学。理论与实践相结合是学习哲学的根本方法。首先，教师应该组织学生从自身的经验出发，结合实际深入浅出，领会和掌握有关原理。其次，教师应该引进研究性学习方法，组织学生运用哲学道理解决实际问题，在实践活动中树立正确的世界观，掌握科学的方法论。最后，教师应该注重结合学生的特点，采用生动活泼、灵活多样的教学方式，使学生在轻松愉快中学习，激发兴趣，强化理解，提高哲学学习的效率。创新思维训练的就是以学生的自身经验为基础，以哲学理论为指导，采用学生喜闻乐见的形式，引导学生主动探索和解决实际问题，从中了解创新思维的基本方法，理解和把握其中的哲学道理。创新思维训练是哲学理论教学与实际相结合的重要方式。

三、如何培养学生的创新性思维能力

1.营造和谐氛围，诱发学生创新思维。英国哲学家约翰密尔曾说过 “天才只能在自由的空间里自由自在地呼吸。”一个人所共知的事实是，板结的土壤是长不出禾苗的。所以，一个好的教育工作者，首先应是良好教学气氛的营造者。协调好教师与学生的感情，对教学工作的顺利开展至关重要。作为教师，在人格上与学生处于平等的地位，想要通过教师的绝对权威去征服学生是不可能的，惟有通过广博的专业知识、精彩的课堂教学、对学生的一视同仁来赢得学生发自内心的尊重。和谐的师生关系一旦形成，学生就会对教师产生信赖感，感受到教师的关爱和期望，激发强烈的求知欲，学习就有动力，再加上教师引导得当，课堂气氛活跃，大家积极思维，新点子层出不穷。教师要精心设计情境，在课堂上营造和创立宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快、充实的自我实现过程。只有在宽容、民主、和谐的氛围中，师生之间才能进行充分的交流互动。在课堂上努力为每一个学生提供表现的机会，通过鼓励、赞扬学生的创新思维和创新能力，点燃学生心灵中开拓创新的火花。

2.创设问题情境，培养学生创新能力。现代认识理论认为，思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问与惊奇开始的。”所以，教师传授知识的过程，不能简单地直接向学生灌输，而应该是不断地提出问题，为学生创设问题情境，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习与活动之中，从而达到掌握知识，训练思维能力的目的。

创设问题情境时不要只满足于简单地重复 “是什么”、“为什么”，要使学生在明确基础知识、基本观点和基本理论的条件下，全面地运用已有的知识去分析和理解相关的问题。只有这样才能让学生调动已有的知识系统，并在此基础上进行重组、再造，形成新的认识，发挥学生思维活动的积极性和创造性，促使他们创新能力的发展。科学的方法不仅使学习取得事半功倍的效果，而且是实现创新的必要条件。无论是一个新的思想体系的创建，还是创造一个新的事物，都离不开科学方法，从而为他们在创新意识的支配下进行科学的创新思维提供锐利的武器。

3.重视案例教学，激发学生创新意识。教学方法直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着学生能力的发展和提高。在传统的教学方式中，教师唱主角，主要是讲授理论知识，有时也向学生讲授分析一些案例，但直接把案例的答案告诉学生，学生是被动的听众。而案例教学并不等同于教学中的举例，这种教学不仅是启发式，研究式的教学方法，而且更是一种全新的教学思想和教学理念。它不仅要把传授知识作为教学目标，而且要把培养学生运用理论和实践理论的创新精神和实践能力作为教学目标。马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。在教学过程中，把哲学原理与现实案例相结合，既可使学生深刻理解马克思主义哲学的科学性，又可挖掘学生的创新潜能，培养他们创新思维活动的认知方式。

例如：学习“创造性思维对于知识创新与技术进步具有重要意义”后，为了进一步激活学生的创新思维，我举了一个企业求异创新的案例，让学生体悟质疑创新的重要性。案例如下：燃气引起厨房油垢不易清除，许多厂家先后开发各种清除厨房油垢的化学药剂，并不断提高产品除垢的效力，市场竞争十分激烈。A企业也想打入这一市场。不过，他们没有沿着提高清洁剂除污效力这一思路去开发新产品，而是研究在厨房器皿上涂上一层透明的防护膜，当油污积累多了，把防护膜撕掉，重新再上一层防护膜就可以了。结果，新产品一推出，就得到消费者的欢迎，打入市场，企业获得很好的经济效益。在教学过程中，我只介绍先前企业的做法，让学生为A企业出谋献策并说明理由。通过自己设计，学生思维被激活，再与案例中A企业的做法相比较，学生体悟到了A企业的取胜之处在于求新求变，认识到解决问题的关键在于创新。

4.发散思维，拓展学生创新思维。所谓发散思维，就是引导学生对研究对象从不同角度、方面、层次进行思考，以求认识得更全面、更深刻，在哲学常识教学中，引导学生进行发散思维，不仅可以增强教学的灵活度，充实教学的信息量，而且可以拓展学生创新思路。

例如，西部大开发是党中央历来高度重视的问题，在上个世纪80年代初，邓小平同志就明确提出了“二个大局”的战略思想：一个大局，就是东部沿海地区要充分利用有利条件，加快对外开放，较快的先发展起来，中西部地区要顾全这个大局；另一个大局，就是当发展到一定时期，设想在二十世纪末，全国达到小康水平的时候，就要拿出更多力量帮助中西部地区加快对外开放，较快地发展，东部沿海要顾全大局。在期末总复习中，围绕西部大开发的热点问题，先提出问题让学生从唯物论、辩证法、价值观、人生观等多角度进行思考，然后再进行点评分析。从唯物论角度看，西部大开发涉及以下内容：物质决定意识，一切从实际出发，尊重客观规律与发挥主观能动性的关系；从辩证法角度看，西部大开发涉及以下以容：要善于抓住重点，普遍联系的观点，内外因的辩证统一，矛盾的普遍性和特殊性的关系；从价值观、人生观的角度看，涉及了人生的真正价值在于对社会的贡献等内容。这段材料，涉及到哲学常识几个方面的基本原理，从多角度、多方面对学生进行训练，既有利于学生把握知识之间的内在联系，又有利于拓展学生的创新思路，提高创新能力。

总之，哲学常识教学中创新能力的培养是由哲学学科的特点所决定的，教师要在实践中不断探索符合学生认知特点与教学需要的创新思维能力培养的方法和途径，既传授哲学知识，又培养创新思维，让学生以更加亲切的方式走近哲学。为社会培养更多更好的具有创新能力的人才，以适应知识经济时代发展的需要。

［1］教育部人事司．高等教育学（修订版）［M］．北京：高等教育出版社，1999．

［2］于连涛．创新与创业教育［M］．青岛：中国海洋大学出版社，2004．

责任编辑：刘凯文 陈 岩

On Cultivation of the Creative Thinking Ability in Philosophy Teaching

SUN Mei
（Tianjin Light Industry Vocational Technical College，Tianjin 300270）

It is an important task for education and teaching reform nowadays to cultivate students＇creative thinking ability in order to make them be with innovation spirit．The article，based on the concept of creative thinking，studies and discusses the importance of cultivating the ability and the methods that teacher can use to help students in philosophy teaching．

philosophy teaching；creative thinking；cultivating method

G633.21

A

1008-9055（2011）01-0071-03

2010－11－20

孙梅（1962—），女，汉族，天津市人，天津轻工职业技术学院讲师。研究方向：哲学。