关于高中生化学反思性学习能力现状的调查与分析

尤艳丹马宏佳 姚 蕾

（1 南京师范大学化学与材料科学学院 江苏 南京 210097；2无锡市第一中学 江苏 无锡 214031）

一、问题的提出

反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新课程改革的核心理念：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。化学新课程倡导“在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价”，重视自我反思和评价活动对学习活动的促进作用。为了促进学生的发展，在化学教学中必须注重培养学生的反思性学习能力，使学生在不断的反思行为中发现自身学习中存在的问题，并及时加以调整，以形成终身学习的意识和能力。作为化学教师，要使学生具备较强的反思意识以及与之相匹配的思维习惯和基本的学习能力，必须了解学生反思性学习能力的现状及可能存在的影响因素。目前关于反思性学习的研究成果多为理论探讨或简单经验总结，真正能够直接应用于课堂教学的十分罕见。化学学习过程中学生的反思意识和行为习惯如何？是否存在有效的手段和教学策略来科学评价并提高学生的反思性学习能力？为了全面地对上述问题展开研究，作者于2009年5月-2009年7月对高中学生的化学反思性学习能力现状及影响因素进行了问卷调查及访谈，并对调查结果详细地进行了分析。

二、研究方法

1.问卷调查

（1）调查对象

采取随机整群抽样法抽取无锡大市范围内部分高一学生。本次调查共发放问卷500份，回收有效问卷457份。

（2）调查方法

在分析并总结了化学反思性学习能力的构成要素与基本能力要求并对影响学生反思性学习能力主要因素进行分析的基础之上，自编《化学反思性学习情况调查问卷》。本问卷由“反思性学习能力”及“影响反思性学习能力的因素”两个方面的问题组成。有关反思性学习能力的评价涉及到三个方面：（1）反思心向（5题），（2）反思习惯（5题），（3）反思策略（5题）。 共计15题，根据选项的不同，分别可得4分、2分或0分，满分为60分。我们的假设是：被试的得分越高，则表示其反思性学习能力越强。本问卷中的第2大题是有关影响反思性学习能力因素的调查，学生的回答不计入总分。

经小范围预测和专家鉴定，证明该问卷有较高的信度和效度。调查严格按统一指导语进行，采取随机整群抽样的方法对学生进行调查。

（3）数据处理

采用统计软件包SPSS11.5 for windows进行数据分析及处理。

2.专家访谈

访谈法的目的是作为问卷调查方法的一个补充。我们走访了一些化学课程教学领域知名专家、学者，就“化学反思性学习能力的基本组成要素”、“影响学生化学反思性学习能力的主要因素”、“反思性学习能力的培养策略”等问题进行了个别访谈，并作了详细记录。

三、调查结果与分析

1.学生化学反思性学习能力的构成要素和整体特点

为了清楚地了解学生的化学反思性学习能力现状，我们尝试着对反思性学习能力各要素及基本能力要求作出了界定，以此作为我们调查统计及后续研究的操作性定义（详见表1）。

表1 化学反思性学习能力要素及基本能力要求

从调查结果看，就全体调查对象而言，化学反思性学习能力各要素均与学生的反思性学习能力存在极其显著的正相关性。由Pearson积矩相关统计得出相关系数 r依次为 0．513、0．427、0．602，（P 小于 0．001）， 这说明了我们对化学反思性学习能力各要素的分析是基本正确的。

从统计结果来看，学生化学反思性学习能力的平均得分为 37．41（总分为 60分），分数主要集中在 26－45段（见图1），普遍偏低。各能力要素得分的偏度（sk）均小于1，符合正态分布。从表2的统计结果可以大致看出，学生化学反思性学习能力的发展现状不太乐观；各能力要素的发展现状不平衡。下面将结合具体调查问题对化学反思性学习能力各要素发展现状逐一进行分析。

图1 反思性学习能力得分分布图

表2 反思性学习能力各要素得分情况

（1）学生的反思意识较为强烈

调查结果显示，要素一“反思心向”是三个要素中学生得分率相对最高的，这表明大部分的学生有较为强烈的反思意识。95.5%的同学对“经常对化学学习内容及学习过程做回顾与总结，对化学学习很有帮助”的观点完全赞同，88.6%的同学对“在解决化学问题过程中，我们要经常检查解决问题的过程是否有错误”的观点完全赞同，而只有10.7%的同学对“只要认真听老师讲课、认真学习教材、认真完成老师布置的作业和辅导书上的作业，就能学好化学”的观点完全赞同或比较赞同。在问及“学习主要靠自己，不需要同学间的交流讨论、团结合作”等观点时，绝大部分学生都不赞同该观点。

在与学生的交谈中，我们还了解到大部分学生非常希望掌握学习和思考的有效方法，从而能掌握学习的主动权，但是又不知道什么才是有效和能长期受益的方法。他们平时所使用的各种学习和思考的方法都是自己摸索或从老师、同学及家长那里得到的支离破碎的非系统的方法。他们也想反思，但不能形成习惯更不知具体的反思途径。

（2）学生的反思习惯较差

尽管大部分学生已具备一定的反思意识，但是反思习惯却普遍较差。我们仍然发现很多学生虽然能将课堂上所学的知识全部背下来，但是遇到实际问题仍不会解决。一上完课，他们就忙于做习题，对与学习内容没有整体把握或没真正理解透彻，解题时只会模仿，照搬照抄，经常漏洞百出。这极大的挫伤了学生学习的信心和学习效率。45.5%被调查学生承认“当遇到需要较长时间、需要花费较多精力解决的问题，我不会认真完成”。只有36.7%的学生能做到“在每次测验后自觉做到分析错题，总结解题思路与方法，以便今后调整与提高”。很多学生对解决与生产生活实际相关的问题仍然是很惧怕的，只有32.8%的学生表示 “在遇到与化学知识相关的生产生活实际时，能主动与所学知识联系起来并解决之”。

学生的这种反思习惯的特点和目前的课堂教学实际情况直接相关，很多老师日常教学时忙于补充大量知识点和解题训练，公开课上为了活动而活动，为了讨论而讨论，盲目追求探究的形式，这种做法不仅影响了我们教育教学的质量，更糟的是助长了学生浮躁不踏实的求学之风。

（3）学生的反思策略甚为欠缺

从学生的反思性学习能力现状分析，学生的反思能力不强，反思策略欠缺，该能力要素的现状是非常令人担忧的。只有36.7%的学生能做到“在每次测验后自觉做到分析错题，总结解题思路与方法，以便今后调整与提高”。很多学生承认“在解决新的化学问题时，我很难联想起以前曾经解决过的与其相类似的问题”，或者很少能做到“当遇到难以解决的化学问题时，能先查阅资料，自己思考解决问题，如果解决不了，主动与同学讨论或请教老师”。很多学生表示，查阅资料太费时间和精力，而且很难在短时间内获得有价值的信息，而经常问老师和同学又觉得拉不下面子。在访谈中我们了解到，很多学生甚至对于出声思维、通过提问单进行自我提问、记反思日记或是通过小组讨论等常见的反思方式非常陌生。目前实际情况迫切需要教师通过多种方式，引导学生反思，掌握基本的反思策略，提高学生的反思技能。

2.影响高中生反思性学习能力的因素分析

反思性学习作为一种自觉、高水平、复杂的学习活动，其影响因素有哪些？搞清楚这个问题才能有效地促进反思性学习的开展并提高学生的反思性学习能力。

为此，我们在问卷中单独设计了如下问题对影响学生反思性学习能力的因素展开调查。

请你从以下选项中选择你认为对化学反思性学习的效果影响程度最大的因素 （填序号）。

A.知道反思的一般过程和方法，能通过对以往学习的反思与回顾不断总结与提高。

B.对研究课题特别感兴趣，有强烈的求知欲望。

C.教师具有较强的反思意识和能力，能够提供学生探究所需的指导和帮助。

D.教材在内容的编排上能注重知识点的前后联系及学习结果的探究过程，主动引导学生对学习过程作出反思和评价。

E.具备有利于反思学习的氛围，合作同伴间能相处融洽，能在反思和探究过程中享受到成功的喜悦和快乐。

其他_______________________________________。

调查结果显示，选择A、B、C、D、E分别占总人数的71%、17%、3%、4%、5%。下面我们就和结合调查统计的结果对影响化学反思性学习能力的因素进行分析。

（1）强烈的反思意识是提高学生化学反思性学习能力的首要前提。

学生是反思性学习活动的主体，反思性学习的自主性特征，要求学生能积极主动地参与，学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有内在动机。那些有着浓厚的学习兴趣和清晰的反思意识的学生，其反思性能力往往也越强。调查结果同时还显示，17%的同学认为“对研究课题特别感兴趣，有强烈的求知欲望”是影响他们进行化学反思性学习的最重要的因素。这说明很多同学已能初步意识到反思意识与反思性学习能力之间的关系。

（2）合理的认知结构和认知发展水平是提高学生化学反思性学习能力的重要基础。

调查结果显示，71%的学生认为“知道反思的一般过程和方法，能通过对以往学习的反思与回顾不断总结与提高”是影响反思性学习能力的最主要的因素。反思性学习成功与否，在很大程度上取决于学生合理的认知结构和学生对于常见的反思策略的掌握程度。因而，学生是否具有反思性学习的体验并具备反思活动所必须的知识结构，直接影响到化学学习的有效性，同时也直接影响反思性学习能力的高低。

（3）教师的反思意识和能力是提高学生化学反思性学习能力的重要保证。

教师自身的反思意识和能力对学生反思性学习能力的形成和发展起着至关重要的影响作用，在学生的反思性学习活动中绝对少不了教师这个要素，反思性学习的成功进行需要依靠师生共同发挥主体作用。教师本身是否充分认识到反思性学习能力的提高对学生发展的意义，是否了解反思的一般过程和环节，是否熟悉典型的反思性教学模式和方法并能在教学中加以灵活应用，这些都将对学生反思性学习能力的发展起到深远的影响作用。从调查中我们发现大部分同学对于教师的引导作用是表示肯定的，但是他们并不认为教师的反思意识和能力是影响其反思性学习能力提高的最主要因素，仅有3%的同学认为 “教师具有较强的反思意识和能力，能够提供学生探究所需的指导和帮助”是影响他们进行反思性学习的重要因素。

（4）丰富的学习资源和优良的学习环境是提高学生化学反思性学习能力的有力保障。

在影响学生反思性学习能力形成与发展的诸因素中，有一个因素常常被人们忽略甚至无视，这就是学习资源和学习环境。调查中我们发现大部分同学还未意识到这一因素所起的重要作用，合作交流意识还不甚强烈。仅有3%的同学认为“教材在内容的编排上能注重知识点的前后联系及学习结果的探究过程，主动引导学生对学习过程作出反思和评价”是影响其反思性学习能力提高的最主要因素。5%的同学认为“在反思性学习中，合作同伴间能相处融洽、共同努力”和“具备有利于反思性学习的氛围，能在反思性过程中享受到成功的喜悦和快乐”是影响他们进行反思性学习的重要因素。现有的新课程高中化学教材，不同的模块在知识体系的编排上往往是一个螺旋上升的方式，前后内容之间，具有明显的连贯性和递进性，注重结论的生成过程和反思性学习活动的开展。这些为教师的反思性教学提供了示范和启示。而良好的学习氛围作为课堂教学过程中主体的情绪倾向，它一旦产生，便能作为一种相对独立的心理环境因素，反过来作用于学生的课堂学习行为，并影响整个课堂教学的实际效果。

最后需要指出的是，虽然调查法能够在一定程度上对学生的反思性学习能力作出正确评估，但在条件允许的情况下，反思性学习能力及影响因素的研究应尽量在实际活动中进行。通过问卷调查所得的结果还值得进一步进行检验。

［1］ 王亮．高中生化学自主学习现状的调查分析与对策思考［J］．化学教育，2007，（10）

［2］ 杨春英．引领学生在反思中感悟［J］．化学教学，2008，（5）

［3］ 沈理明等．化学教学中学生元认知能力的培养［J］．中学化学教学参考，2008，（1－2）