高中物理互动教学的几点体会

高中物理互动教学的几点体会

侯海兴

1 互动的理论基础

1.1 最近发展区理论

维果茨基认为，教学应当走在发展的前面，要使教育对学生的发展起主导的促进作用，就必须确立学生发展的两种水平，一是他已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中通过模仿才能达到解决问题的水平。这两个水平之间的差异叫最近发展区。所以教育创造了最近发展区，并要在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。

教师在教学过程中需要完成3个任务。1）评估：对学生的学习状况、认知发展水平进行评估。2）选择学习活动：选择恰当的学习活动和活动呈现方式，使学习任务能适应学生的发展水平，不至于过难过易。3）提供教学支持，以帮助学生成功通过最近发展区：教师不能包办学生的探究过程，也不能对学生的困难置之不理，教师要发挥脚手架（支架）的作用。这个支架是教学的辅助物，学生凭借支架可能完成其无法独立完成的学习任务。

1.2 支架式教学

支架是学习过程中由教师提供的一个暂时性的支持，来协助学生发展学习能力。这个暂时性的支持（支架）可能是一种教学策略或教学工具。凭借这个支架，随着学生能力的提高，最终让学生能主动学习，并建构出属于自己的知识和能力。支架的主要作用是使学生保持在他们的最近发展区活动，并最终成功通过最近发展区获得发展。在互动课程中，这个支架就是互动课件，它为学生创造了学习环境和任务。

1.3 互动教学

互动课程通过互动课件来开展互动教学。维果茨基关于心理发展理论强调社会文化取向，认为社会交互在认知发展中起到基础性的作用。维果茨基坚信学习任何事物都经过两个阶段，首先是通过和其他人交互，然后再整合到自己的智力结构中。学习的社会性可通过在学校环境中师生之间和学生之间的对话，学生的自我讨论，学生与教材、计算机的互动来实现。而以计算机技术支持的情境学习、合作学习等突出了学习的社会性。

2 互动合作的特点

互动合作教学必须以平等、尊重、自愿作前提。整个过程必须是在非常融洽的、和谐的、愉快的和饶有兴趣的课堂气氛中完成，即这里肯定涉及一个启发、讨论、交流的过程。它不同于传统的强迫教育。传统的教育把教师看做知识的占有者，处于完全主动的地方，其作用是向学生灌输知识、技能、技巧，而学生则被视为一种按某种需要加以塑造的素材，或接受知识的容器，处于完全被动的地位。

3 互动合作的主要内容——师生、生生合作

在互动合作中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位应该是平等的。教师必须通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息，即教师应该“授之以渔”，而并非“授之以鱼”。这无疑给执教者提出较高的要求。教师应研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习物理知识的主体性特点，揭示学生在掌握物理公式、定律，解答物理习题过程中的心理规律，研究物理学习与学生发展的关系，充分发挥教师的主导作用，协调学生间的关系，促进鼓励学生进行合作，引入竞争，引导学生共同进步。

4 互动合作建立在轻松愉快的环境中

教师应该在谈笑风生中渗入大量的信息，很好地把握知识要点，并有一种触类旁通的感觉；而学生也能在这种轻松愉快的氛围下乐于学习，精于学习，取得较好的学习效果。相反，如果教师一味强调生源差，学习习惯不好，而采用强制性的教育方法，以加班加点为手段，其结果往往适得其反，会强化学生的逆反心理，教学往往以失败而告终。所以学生能否在轻松愉快又饶有兴趣的学习气氛中学习是教学成败的关键，也体现了合作教育和愉快教育的相通性。

5 给学生充分的思考时间

从时间上说，一堂课必须有一定的时间留给学生自己思考问题，消化知识，交流看法。加强对已有知识的巩固。而且一个班级里学生的理解能力、接受新知识的快慢、课堂表现都有一定的差异，必须给予学生足够的时间来理解和掌握知识，不能只看重课堂教学速度而不看重课堂效率，也不能听凭学生的意见讲得过慢而影响教学进度。

6 给学生充分展示的空间

从空间上说，教师应该对传统的教师在讲台上讲、学生在课桌旁听的上课模式加以改进，让学生参与多种学习形式，在不同的教学空间学习，如小组合作学习、大组专题讨论等方式的自主合作学习，从而扩大学生在单位时间内自主学习活动的空间，切实提高课堂教学效率。其中在小组讨论时要注意：1）教师要树立生生互动观；2）应选择适当的物理内容，要避免只注重形式不注重实效的形式性讨论；3）合理的讨论是小组讨论互动顺利进行的有力保障。

例如在“电场 电场强度”的教学中，学生总是对比值法定义物理量的问题搞不清，在教学中就可以让学生共同讨论电场强度的定义式和决定式，由学生推荐代表上台当老师，向同学展示自己的观点并与同学一起探讨。从学生讨论的实际情况可以看出：学生明白了比值法定义物理量的方法，却分不清物理量的定义式和决定式的关系。此时要把时间、空间留给学生，让学生自己思考，类比以前学过的知识，特别是概念教学，让学生主动发表自己的观点，营造积极讨论的氛围，可以使学生充分发现自己的优点和认识到问题的本质，在学生掌握知识发展能力的同时可以加强学生对认知规律的进一步理解。这样的课堂轻松和谐，积极主动，学生参与性好。

7 课堂评价应能促进师生的互动

适合新课程的物理课堂教学评价必须是既能促进教师不断提高，又能促进学生全面发展的评价。

7.1 把“能否为学生提供主动学习的条件”作为评价的基点

在物理课堂教学中，教师的主导作用首先应体现在为学生的主动学习提供条件上，落实到可操作的量化标准中去，即教师为学生提供自主学习的时间和空间。从时间上说，一堂课必须有一定的时间让学生自主思考、交流、练习等；从空间上看，教师应该一改以往的教师在讲台上讲、学生在课桌旁听的传统，让学生有多种学习形式、多个学习空间，如小组学习、上讲台当小老师、大组讨论竞赛等方式的自主合作学习，从而扩大学生在单位时间内自主学习活动的空间，切实提高课堂教学效率。

7.2 把“能否有效地激励学生主动参与”作为评价的基点

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理能力，使心理能力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。有效的激励使学生在内驱力的作用下，始终保持旺盛的学习动力，学习效率自然也就相当高。

（作者单位：河北省玉田县第一中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.151