深入课改 构建高效课堂

吴洪光

（临沂市临沭县第一初级中学，山东 临沂 276700）

深入课改 构建高效课堂

吴洪光

（临沂市临沭县第一初级中学，山东 临沂 276700）

教师是新课程实施的主体，课堂是新课程理念落实的主阵地。为适应新课改的要求，构建高效课堂，提高教育教学质量，达到构建高效课堂的目的，物理教师应巧妙的设计课堂、精心组织与引导教学活动，教学模式以探究为主、教学活动力求全体学生全程参与和课堂练习要适中有效。

高效课堂；创设情境；实验探究；互动

新一轮的课堂改革已全面展开，如何构建高效课堂，提高教育教学质量，是教学工作者非常关心的热门话题。对于高效课堂，仁者见仁，智者见智。我对高效课堂的理解是：通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。通过教师的精心设计，使学生掌握更多的知识，思维得到更多的训练，让学生的体验更加丰富、深刻，使学生的观察能力、思维能力、解题能力等得到更高的提升。要达到这样一个目的，我的体会是应注意以下几个问题。

一、巧妙的课堂设计，是高效课堂的前提

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”巧妙的课堂设计，具体、生动的课堂教学情境创设，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

例如，讲“乐音和噪声”时，探究完乐音的三要素后，我的手机响了，我假装接过电话：“喂，刘主任啊！什么事？你大声点！我听不清。”学生们都笑了，我故意提高嗓门，然后又假装用手捂在嘴边，小声说：“我在上课。”学生大笑，我没理睬他们，拉开教室的门，走出教室，随手带上了门，10秒钟后，我推开门走了进来，假装生气的说：“真气人，上课打什么电话？关机！”学生已经乐不开支了。此时我话锋一转：“刚才老师表演的情景剧中都用到了我们哪些物理知识？”学生这才反应过来，高兴地思考起我的问题。

学生们的回答很全面，完全超乎我的意料，把我的来电铃声也归到了噪声行列，我顺势又提到：“刚才老师怕妨碍大家的学习，是如何减弱噪声的？”学生们七嘴八舌，一会儿“减弱噪声的三个途径”就被他们总结出来了，教学重点就在这欢声笑语中化解了。

巧妙的创设情境，能把课堂打造的更加精彩。如果每节课都设计若干个相应的教学情景，既提供了研究素材，让学生在情景中发现问题，解决问题，主动建构物理概念，形成物理知识，还能提高学生的学习兴趣、参与程度，更容易引起师生的互动、生生互动，营造和谐的教学氛围，打造高效课堂。

二、精心组织与引导教学活动，是高效课堂的保证

在课堂教学中，教师应该是课堂教学的组织者与引导者，是学生遇到困难时的阶梯，不应该成为单纯的讲解者。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。教师要利用创设的物理情境，引导学生去观察现象、提出问题、分析思考、交流讨论、解决问题，从而实现概念和规律的再发现、再创造。让学生亲自去实验、体验，经历知识形成的整个过程，领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，更知其所以然。

在《电流的磁场》一节课上，我是这样组织与引导的：19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界的各种现象之间应该是互相有联系的，基于这种思想，丹麦的物理学家奥斯特开始用实验的方法来寻找电和磁之间的联系，如果你是当时的奥斯特，请你想一想：要研究电和磁的关系，至少需要哪些器材？在学生回答出要用到电源、磁铁和导线后，我引导学生讨论实验方案，然后由一名学生演示了奥斯特实验，同时，要求学生认真观察实验，提出问题：你观察到什么现象？能得出什么结论？待学生通过观察思考，得出结论后，我改变电流方向，又重新演示奥斯特实验，提出问题：这一次观察到什么现象？可得出什么结论？整个知识得出的过程，通过老师的组织与引导，学生置身于奥斯特当时所在的情景，层层递进，通过学生展示、交流，得出两个重要的实验结论，也从而模拟了科学家研究的过程，获得了科学研究的体验和成就感。学生的这种体验和感受，正是学生热爱学习物理的根本来源，有了热爱，我们的高效课堂才能得以建构。

三、以探究为主的教学模式，是高效课堂的根本

探究式教学模式以人为本，训练学生的创造性思维，能够培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，培养学生的创造能力。物理是一门以观察和实验为基础的学科，这使探究式教学模式大有用武之地。探究式教学让学生通过自己的实验主动探究物理知识，明白物理知识的形成过程，不但能使学生学到物理知识，还能提高学生的实验能力。

我在《压强》这一节教学中是这样设计的：课本中先给出“手指夹三角板”、“滑雪”两幅图片，给出压力定义：物理学中将垂直作用在物体表面上的力叫做压力。我在教学中设置了这样三个问题：

①在生活中，在哪些地方、哪些现象中存在压力，请举例说明？

②请你对身边的物体尽可能多的施加不同的压力，仔细体验这些压力。思考：压力和重力有什么不同，压力有什么特点？

③给压力下个定义，说说什么样的力才是压力？

课本的处理方法是先给出压力定义，然后根据定义分析压力与重力的区别，理性成分较大。我设置的三个问题，首先使学生从生活经验出发，认识压力，从对物体施加压力中体验压力，从比较中找出压力特征，从而给压力下出定义。这样学生认识准确，体验深刻，记忆时间较长，效果较好。

在研究压力作用与哪些因素有关时，课本直接给出了实验图片供学生分析。我设计了这样的问题：我们走在沙滩上，会留下脚印，说明压力产生了效果。怎样使脚印更深、压力效果更明显呢？学生通过经验和思考会有这样一些答案：

①跺着脚走。②背着东西走。③踮着脚尖走。④穿高跟鞋走。⑤抱着石头走等等。

我继续提出问题：这些方法可以归纳为几类？由此猜想：压力作用效果可能与哪些因素有关？怎样用实验进行探究？需要哪些器材？如何设计实验？

这样的设计，不仅可以引起学生的兴趣，提高参与度，进行有效教学，而且有利于培养求异思维、求同思维、逻辑思维。

在探究式学习中学生要进行讨论、辩论、共同实验，这也能培养学生的合作精神。

由于教学内容不同，教学的方法应是多种多样的，教师可根据不同的教学内容选择不同的教学方法。但我的体会是，探究式学习在培养学生思维能力、创新意识等方面，效果更好，效率更高，是高效课堂的根本所在。

在现实教学中，往往存在一些流于形式的探究，学生思考的时间过短，教师又吝啬时间，急于讲出来；教师提出的问题没有思考价值，在课本上就可以找到答案；当只有少数学生回答出问题的情况下，老师就一带而过。这些流于形式的探究，貌似是科学探究，但学生的各方面能力是不可能得到锻炼和提高的。

四、教学活动中全体学生的全程参与，是高效课堂的灵魂

“唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动”。学生是教学过程的主体，是我们教学的生命，在教学过程中必须体现出学生的主体地位。这里所指的学生不单是优秀的学生，应是全体学生。让全体学生全程参与到我们的教学活动中来，高效课堂才能得到充分的体现。怎样才能吸引全体学生全程参与教学活动呢？这是一个很难的问题。我个人的体会是：幽默风趣的语言、出人意料的小实验、巧妙的情景设计，都是吸引学生的好方法。

九年级下学期已经全部转入到紧张的复习中，和新授课相比，复习课显得更枯燥乏味，如何让全体学生参与到全程的教学活动中，如何引起师生间的互动，生生的互动呢？在复习《从测量家庭电费说起》一章时，我创设了这样一个情境：“随着年龄的增长，自己的记忆力逐渐衰退，老是忘记关家里的电脑，为此老婆没少和我吵架，这天，我心平气和的和她说，你生气的原因不就是开着电脑浪费钱吗，来，我告诉你，我只是不关主机，铭牌上写着电功率250瓦，现在电费五毛五一度，你算算，一小时能花多少电费，结果，老婆不说话了，她不会，唉，没文化真可怕，同学们你能帮俺老婆算算吗？”学生听后哈哈大笑，同时也快速的拿起笔来……学生很快计算出结果，接着我又说，老婆后来告诉我，人家疼的不是电费，而是要节约能源和响应现在提出的低碳生活，才发现老婆的素质比我高多了，但我也有比她强的地方，这不家里的微波炉的铭牌掉了，我又给老婆出了个难题，微波炉的电功率是多少？老婆又一次茫然了，同学们给帮个忙，学生接着就想到用电流表和电压表测量，我说，我们家可没有那么大的电流表和电压表，那咋办？学生讨论后想到用电能表和停表进行测量……利用学生乐于助人的心理，一节课上得热烈、愉快、流畅、高效。

有了学生的全员参加、全程的参与，我们还用担心课堂不高效吗？

五、适中有效的课堂练习，是高效课堂的必要手段

学生获得新知识后，如何进行巩固、深化和理解？习题教学是常采用的途径之一。选择一些好的题目进行当堂巩固，也是提高课堂教学有效性必不可少的，通过训练，学生能够知道应该学到什么程度，老师也能够了解学生学的情况。那么如何设计好的训练题目？我认为好的题目应该紧扣课改、新课程的基本理念，要具有应用性、典型性、生活性。在设计好题的基础上，要让学生尽量在课堂上当堂做题，以便于老师观察、讲解、拓展。通过观察，能使学生处理问题的症结真实的呈现，然后及时进行有针对性的讲解、分析、归纳、拓展。这种处理方式能够使程度好一些的学生在矫正自己的基础上触类旁通，程度差些的学生能知道自己的对错，这是课下练习没法达到的。

总之，“高效课堂”对于我们教师来说，是一个理想的课堂，是一个永恒的话题，更是一个实在的课题，我们只有遵从教育规律，坚持以学生发展为中心，一切为了学生，以学生为主体，教师为主导，注重课堂各个环节，让学生用最好的状态投身于课堂，我想高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺，成了我们“伸手可及”的课堂。

（责任编辑：张华伟）