任务型教学法在英语词汇教学中的运用

周小琴

（如皋市少年体育学校，江苏 南通 226500）

任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，这样一来，学生的词汇不用死记硬背就已经轻松地记住了。将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。

一、听说结合，学生评分

Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解就结束了。而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。针对这种现象，教学中可采取一种双向交流的活动，全班同学制定评分标准，包括语音、语调、内容和流利程度等。对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分，计入该生的平时成绩。由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。他们会将准备内容中出现的新单词、新词组通过自学掌握，达到熟练运用的程度。由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样，他们的词汇量就相应地增加了。对于听的同学可采取练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。此时，演说者充当老师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。由于人人是评委，大大调动了学生参与学习的积极性。

二、创设话题，扩展单词

中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。利用所给的话题，在一定的情境下学习单词，学生的印象深，容易记住，但必须要求话题的多样化和生动性，内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。比如，当教师布置的话题为“自然灾难”时，学生就会主动去查fire/earthquake/flood/typhoon/snowstorm/sandstorm等词汇。又如，让学生分组讨论Healthy Eating话题时，学生A可能说出bean curd，学生B可能说出pea green，学生C可能说出orange。在大家都认为是可使用的健康食品但又苦于不认识单词的情况下，学生便可能向老师求助或动用身边的字典查找像萝卜（radish）、海带（kelp）、菠菜（spinach）之类的词。

三、英语释义，别出心裁

学习英语的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是简单的，就是用学生所学过的熟悉的单词来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新的单词的听、说、读、写。用简单的英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听懂，又知道新单词的意思，这样，增添了学生的学习信心，自然提高了学生参与学习、积极学习的信心。

四、单词串联，奇思妙想

词汇串联是一种让学生将该单元要学的单词自行编成一段有趣的故事或对话等，使枯燥的单词变得鲜活、有趣。要完成此项任务，学生必须去自学生词并掌握它们的词义和用法。以前，布置学生预习单词很难检测，现在通过此项任务，就能很容易掌握他们的预习情况。由于此项任务是一项综合性的任务，加之学生层次不同，所以最好要求学生以小组合作的方式完成。这样，学生觉得虽有一定的难度，但依靠集体的智慧，“跳一跳还可摘到桃子”。在指导学生完成该任务即进行精加工策略时，笔者先把两个单元的生词串联成小故事，让学生去体验和感悟，然后再让各小组轮流完成单元词汇串联，自编短文。学生充分发挥他们的想象编造故事，有些学生会编得夸张而有趣。

学生在编故事的过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力，同时也构建了“开放式”的词汇教学模式，实现了师生互动，“教学相长”。

五、词形联想，找出规律

英语单词的构成有它本身的规律。在记忆单词的时候可以按读音规则，也可以按词缀法、词根法、同类法等等。这些规律如果直接告诉学生，可能学生的印象不深，如果让学生自己发现，可能就会事半功倍。例如：学生遇到beautiful这一单词时，就可以让学生讨论找出由-ful结尾的单词，学生一下子就可以找出careful，wonderful，useful等，然后再让他们总结这类词在用法上的特点：由名词加后缀-ful构成，词义与词根密切相关。以后，他们再遇到同样的词形时，就会主动地联想其词性和词义。

总之，任务型教学法模式下的词汇教学设计把学生从单词的死记硬背中解放出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的单词学习策略，发展思维和想象力，为学习整体语言奠定坚实的基础。